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1、1渗透美育搞好阅读教学摘 要：运用接受美学改变现在的初中语文教学现状,适应初中生创新能力的培养要求。运用接受美学让学生掌握相应的阅读方法，在阅读中受益；发扬民主教学，实现趣味与分歧同在；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；接受美学注重读者在阅读中的主体地位，认为作品的意义是作者与读者共同创造的；通过阅读、感悟，促成学生语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识；运用新颖而实用的阅读方法可以带领学生进入文学的胜景。关键词：初中语文 美学 阅读 接受美学注重读者在阅读中的主体地位，认为作品的意义是作者与读者共同创造的。要通过阅读、感悟，促成学生语言的积累，对知识加
2、以整合、重组，形成属于自己的新知识。运用新颖而实用的阅读方法可以带领学生进入文学的胜景，不少教师在这方面感到无奈彷徨，本文拟结合自己的教学实际谈一下观点。 一、发扬民主教学，实现趣味与分歧同在 现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。 “教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出的：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 ”因此，我们教师在教学过程中要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，
3、呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。 如教学变色龙一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征，学生 A 举手发言：2“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。 ”老师在对学生 A 的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生 A 说：“开始时，小狗一副可怜相，而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉，我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。 ”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关的内容，不久便有多名学生举手。学生 B：“我同意同学 A 的看法。就
4、如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。 ”最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。二、尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台 我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。 如某位语文老师在教完木兰诗一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难，木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，
5、可能是木兰没有缠足吧。 ”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话、很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。 ”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的，你用不着去多想，坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习的积极性和自尊心。由此看来，一名教师在学生成长中3的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑
6、孩子们探索的童心。 三、善于抓住文本切入点，做到质量兼备 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理念、信念，提高精神境界、文化品位、生活情趣等方面受到熏陶和感染。因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的食粮。 如散步是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用 580 字凝成的真善美的颂歌，讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。读围绕此文设计的问题，要引导学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相
7、体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息通过文体的阅读使学生获得了精神的愉悦和美的感受。 总之，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才能得以真正开展。
