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1、1浅谈本科会计教育借鉴职业会计师 国际教育准则框架【摘要】2010 年初新整合发布的会计教育的国际框架能给我国的本科会计教育一些有益的启示,应当按照能力为导向来进行会计人才的培养,明确培养目标,做到知识、能力、素质的协调发展和综合提高;本科会计教育应致力于培养学生终身学习的能力和良好的专业价值观。 【关键词】国际教育准则 本科会计教育 能力 会计学在高校中一直是以就业稳定而著称的专业,根据麦可斯调查公司的一项调查显示,该专业学生的就业率基本达到了 96%。但事实上这么大量会计人才的培养其实远未达到用人单位的真正需求,因此大学本科教育阶段应该如何培养会计人才,培养什么样的会计人才,成为了十分重要
2、的问题。 2010 年初国际会计师联合会(以下简称 IFAC)整合发布的职业会计师国际教育准则框架旨在为各国制定职业会计师资格要求和教学大纲提供了一套国际标准。我国的大学本科会计教育借鉴该国际标准,可以给我们一些有益的启示。 1职业会计师国际教育准则框架对会计人员的要求 1.1职业会计师国际教育准则框架简介 国际会计教育准则理事会(IAESB)是 IFAC 三个重要的独立理事会中的一个,其主要工作是负责制定国际教育准则(IES),并推进 IES 的国际趋同,目的是要提高会计师的胜任能力。IAESB 发布三种与会计教育相关的文件,首先是国际教育准则(IES);其次是国际教育实务公告(IEPS),
3、用以支持国际教育准则;再次 IAESB 还2发布国际教育论文(IEP),IEP 主要是对促进影响会计行业的教育和发展问题的讨论和辩论。 以上三个文件构成了职业会计师国际教育准则框架,该框架确立了基于国际教育准则(IESs)的教育概念,到 2009 年 12 月 31 日为止 IAESB 共发布了八个教育准则: 第一部分:IES1-IES6 为针对注册前的教育的准则 IES1:职业会计教育计划的准入条件、 IES2:职业会计教育计划的内容、 IES3:职业技能、 IES4:职业价值观、道德与态度、 IES5:实务经历要求、 IES6:专业素质和胜任能力的评估,要达到这些标准才能够有资格注册; 第
4、二部分:IES7 为针对后续教育的准则 IES7:职业持续发展,提倡终身学习的理念,“不断地发展”是所有会计师所做出的承诺。 第一部分和第二部分的 7 个准则形成对会计师的基本要求,让职业会计师在职业生涯的任何发展阶段都有胜任能力。 第三部分:IES8 为针对审计人员准则 IES8审计职业人员胜任能力要求,这是专门对审计人员提出的能力要求。 1.2职业会计师国际教育准则框架下对会计人员职业能力的具体要求 1.2.1 国际会计教育准则的研究基础之一:专业能力,其强调从培训和教育过程为形成胜任能力而培养的能力。它从投入的角度分析成为胜任的职业会计师所必须的、潜在的专业能力,具体包括专业知识、专业技
5、能以及专业价值观。 第一,专业知识包括会计、财务及相关知识、组织和企业知识和 IT 知识。其通常可以通过教育和培训获得。 3会计、财务及相关知识是与会计师在未来的职业生涯所接触的核心实务密切相关的。IFAC(2003)建议,与职业会计师相关的核心实务领域至少应包括财务会计与报告、审计、管理和成本会计、税务、财务管理。 组织和企业知识是与职业会计师运用核心知识的环境有关的知识,例如金融市场、法律、经济、营销和战略管理等等。 IT 知识是指职业会计师运用其达到预定目标的工具知识,例如会计信息系统等等。 第二,专业技能包括智力技能、技术和功能技能、个人技能、交流和交际技能、组织和商业管理技能,通常是
6、通过教育与执业经验相结合所获得的。 第三,专业价值观包括承诺保持公正、客观、独立,遵照职业准则,关注公众利益和承担社会责任、致力于终身学习等等,要满足良好的声誉、职业精神、服务质量和保守秘密四项基本要求。 1.2.2 国际会计教育准则的研究基础之二:胜任能力,其指会计人员在真实的工作环境中,按照既定的标准,合理运用专业知识、专业能力和专业价值观履行工作。它从结果的角度出发观察会计人员在实际工作中履行的职责和完成的任务的情况。从职业会计师国际教育准则框架的大纲中可以看出,当今能力成为衡量是否是合格会计人才的最终标准,自然也应该成为大学本科会计教育的导向。 2 我国本科会计教育存在的问题 2.1
7、我国大学本科会计教育的培养目标模糊 大学本科会计教育要培养什么样的会计人才?研究型还是应用型?由于近几年来社会就业压力增大导致大学本科的会计教育朝大学专科靠拢,而研究生层次的会计教育朝大学本科靠拢,从而使得大学本科会计教育的整体培养目标十分模糊。 42.2 我国大学本科会计教育的培养手段落后 我国传统的培养手段是以教师为中心、以教科书为依据的课堂填鸭式教学,老师讲,学生听,这种培养手段缺乏师生教学平等、互动的教学平台,学生只是被动的接受知识,却没有再学习的能力,没有应用知识的能力。 2.3 我国大学本科会计教育的培养内容单一 目前我国大学本科会计教学的内容仍然狭隘,存在重会计专业知识,重国内会
8、计知识,重理论教育的问题。现在许多企业、会计事务所的工作性质发生了非常大的变化,比如说会计实现电算化后,会计的原始工作、基本职能都发生了很大的变化,具有丰富的知识结构的通才以及“跳水会计”,才是未来最急需的会计人才。 3 改进我国本科会计教育的途径 3.1 明确大学本科会计教育的培养目标 大学本科教育应区分潜在研究型教育和大众型教育两个层次。能够被本科录取的大学生大部分都能自己的未来有着更现实的设想。在大学期间他们往往能够确定是继续深造,还是毕业后直接参加工作。根据这些学生的不同选择和他们的实际情况完全可以划分成两类,对于前者可以作为潜在的研究型人才,此时大学本科教育应该为未来继续深造创造一定
9、的条件;而对于后者就可以培养成应用型人才,而他们在企业应该是从事管理工作的。 3.2 改进大学本科会计教育的培养手段 改变原本的填鸭式培养手段,尽可能多的采用启发式的教学,除了教授给学生必要的知识以外,多引导他们对知识进行延伸性的思考。知识是暂时的并且还会过时,但学习的能力可以使一个人受益终生,应该要引导学生培养再学习的能力和批5判性的思维。 3.3 拓展大学本科会计教育的培养内容 借鉴以上职业会计师国际教育准则框架对会计人员的专业能力要求,将原本重会计专业知识拓展至相关领域的其他知识,加大对非会计知识的教育,特别是信息技术知识和有关企业的知识,视角应从单纯的中国国内拓展至全球范围,并且特别需要重视会计专业学生正确专业价值观的建立。 参考文献 1 胡世强. 高等会计教育目标与会计本科教学改革初探J.成都大学学报,2009,(1). 2 刘永泽,孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策J.会计研究,2004,(2). 3 郭永清. 论我国高级会计人才培养体系的构建J.会计研究,2008,(10). 4 吴中春 .能力导向的大学本科会计教育问题研究J.南京审计学院学报,2009,(10). 5 IAESB .职业会计师国际教育准则(IES1-8).
