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1、1物理教学应担当创新教育之重任时代需要创新人才，因此我们的教育也要培养具有创新能力的学生。而中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。我国的高考综合能力测试及高考“3X”模式，也不再只注重考查学科知识，而是愈来愈突出对学生创新能力的考查。 要实现物理教学和创新教育的结合，教师首先要强化创新意识，从根本上更新教育观念。培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于大胆质疑；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；有丰富的想象力；激发学生的创造欲，鼓励独创性与多样性；培养不盲从教师，不盲从教材，不迷信权威的思维品质。教师在备课过程中，要有意识地渗透创新教育思想。
2、有成就感的学生具有较强的毅力，富有挑战性。教师要让学生从学习的成就中体验快乐。我们要善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生，以激发他们的各种创造动机，启迪他们的创新精神。在教学方法上要多采用发现法、讨论法、启发式教育等综合教学法。 在物理教学中培养学生创新能力的具体途径有很多种，下面略加例举： 一、适当介绍该学科发展的昨天，唤起学生创新的愉悦；适当介绍该学科发展的今天，培养学生创新的需求；适当介绍该学科发展的明天，激发学生创新的思考。 物理学习中回顾一段物理学史，再现探索历程，有条件时动手操作当时条件下的实验，模仿当时物理学家在研究中的思考过程，让学生感受到物理学家用有效的方法一步一
3、步地揭示物理奥秘的快感与激动，接受科学态度和优良品质的熏陶，这实质就是一个领会创新思想，培养创新意识的过程，有利于提高学生的创新品质。 例如，在学“电流的磁效应”内容时，介绍奥斯特电流磁效应的发现过程。人类很早2就发现电与磁之间存在着许多相似性，直到 19 世纪初一些科学家还断言：电与磁除了表面的一些相似性之外，两者在本质上没有任何联系。而丹麦物理学家奥斯特坚信：电和磁之间应该存在联系。起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的方向，但按照这个思路所做的实验没有成功，在一次有关电和磁的演讲中，他偶然把导线和磁针平行，接通电源后，发现了小磁针的转动，这一现象给当时的听众没有留下什么深刻印象，但却使奥斯
4、特激动万分，他连续进行了三个月的试验研究，终于提出了电流也能产生磁场的理论。接着创新意识使法拉第进一步猜测磁也应该能产生电流，经过十年的研究，电磁感应现象被发现，从此电和磁的研究成为一个新兴学科：电磁学。 在高中物理教材中，介绍了许多著名物理学家的实验，他们当时的设计思想对后人仍有很大启迪作用，如用卡文迪许的扭秤实验测万有引力常量，可让学生体会用扭秤测微小量的巧妙设计之处。 教师在课堂教学中应结合有关知识将近年来的一些重大科技成果介绍给学生，如中国载人航天工程、黑洞、纳米技术、磁悬浮列车、扫描隧道显微镜、超导强磁体、激光、卫星悬绳发电、正负电子对撞机、超声波技术、激光多普勒测速仪、磁流体发电机
5、、信息技术。介绍新科技成果及进展，可以激发学生对创造的崇尚。 二、开展创新教育，一定要发挥课堂教学的主渠道作用，把创新教育贯穿于课堂教学中。 1.注重课堂氛围的营造，激发学生创新的情感 （1）要把激情带入课堂，使学生产生创新的兴趣 兴趣，一般是指热切地追求知识或从事某种活动的外显性意向。爱因斯坦曾经讲过：以自己对本学科的热情唤起学生对知识的愉悦，这是教师的最高本领。不难想象，如果学生对知识兴趣不大，决不会主动参与学习和创造。因此，教师要充分利3用对新课导言的精心设计和科学巧妙的设疑，引而不发的教学技巧，来促使学生产生浓厚的创新兴趣。 （2）把鼓励带进课堂，使学生受到创新的激励 社会学原理告诉我
6、们：要想让人们重复某个行为，最好的办法就是鼓励。没有什么比指责更能伤害人的创造性。因而，教师在课堂教学中要善于用眼神、用语调、用微笑表达对学生的鼓励和期待。即使对学生不成熟的观点，也要给予大胆肯定，而不要加以指责。教师要做创新的点火者而不是灭火者。课堂教学过程就是激发学生提问和质疑过程；是加强问题深度、探索解决问题办法的过程。 要鼓励学生带着更多的问题走出教室，这才是一堂较成功的课堂教学。 （3）把趣味带进课堂，使学生感到创新的乐趣 众所周知，教学活动是一个特殊的情知相伴的认识过程。 “知”包括知识、技能、思想观念。 “情”是外界事物是否满足自己需要的体验。如愉快、满意、喜爱等。苏霍姆林斯基说
7、：兴趣快乐是一种巨大的情绪力量，可以促进学生努力学习的愿望。因而，教师要善于不教而教即让学生在没有意识到被教育的状态下，不知不觉地、轻松愉快地受到了教育。为此，教师要努力把握相关知识的趣味性，使教学充满生机和情趣，收到寓理于趣，趣中生智，以趣培志的效果。 2.注重教学方法的优化，培养学生的创新思维 （1）利用概念，广联博引，培养学生思维品质的逻辑性 任何一门学科都有自己系统的概念。逻辑思维一般都是凭借概念，通过联想、分析、比较、概括进行合乎逻辑推理的思维活动。而概念的形成往往都要经过由感性到理性，由表及里，由浅入深这一过程，因而，教师可利用本学科概念，按照知识体系，遵循客观规律，应用逻辑关系，
8、指导学生综合分析，合理推断，使学生学会推4理，逐步掌握逻辑思维方法，提高学生的逻辑思维能力。这样，既有益于学生学习知识的系统性，又有益于学生开拓思路，发散思维。 （2）借题反思，摆脱定势，培养学生思维品质的批判性 思维品质的批判性，是指关于独立思考问题，勇于提出独到见解，敢于批评错误结论。这种良好的思维品质，有利于认识的进步、思维的创新。教师在课堂上可借助于思考题，从知识和思维两方面引导学生反思。第一，题意是否清楚；第二，方法是否得当；第三，答案是否正确。因此，教师在课堂上要想方设法引导学生摆脱思维定势的消极影响，不被表面现象所迷惑，不为知识特殊性所左右，准确把握事物的本质，依靠集体的智慧，深
9、化所学内容，以促进灵活思维，培养发散思维、比较思维、多向思维的良好品质。 （3）课题牵引，联系实际，培养学生思维品质的探索性 思维品质的探索性，是指善于多方探本溯源，寻根问底，讨论分析，解决疑难。这种良好的思维品质，有利于创造性思维的形成。教师可寻找一些与社会、生活等联系紧密的课题，带领学生一起攻关，这既理论联系实际，又利用实际问题开发学生智力，激励创新意志。 三、教师要注重物理实验教学，物理实验教学是培养学生创新能力的有效途径。 在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好基础。如常用的间接
10、测量实验方法、控制条件实验方法、以大量小实验方法等。教师通过选择典型的实验，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。 设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们5灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新能力等方面所起得作用是其他常规实验所无法比拟的。选修 31 中“电阻定律”，我没有因为这是一节选学内容，不属于考试范围，而放弃这一与我们日常生活紧密联系的物理知识点。我努力尝试新的教学设计思想，这一次甚至没有给予学生明确的指导和暗示，而是让他们通过一些熟悉的现象，自己去猜想结论，然后自己设计方案
11、开始实验，再通过计算机帮助处理数据，最后去验证结论。 这一设计思路给了学生更多的自由发挥时间和空间，学生设计出大量的实验方案，并在实验过程中自己检验方案的可行性和可操作性，对方案进行改进，在学生积极动手动脑的实践中培养他们独立思考、勇于探索的精神，同时在对实验结果的处理中锻炼了学生分析、判断、归纳的能力。整堂课探究气氛浓郁，学生的创造性思维得到了很大程度体现。在课堂讨论中，学生各抒己见，提出了诸如“去皮的灵敏电流计”， “省钱的电阻线绕法”， “温度对电阻的影响”等一些充满新意的小设计。在这种良好的课堂氛围中，学生逐渐成为学习的主人。 综上所述，创新教育是一项长期的、艰苦的工作，作为物理教师，我们唯有不断摸索，转变观念，更新知识，才能应用创新教育于本学科，才能在创新教育中一显身手。
