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1、1浅谈新课程理念下语文教学的几点探索论文关键词:关注 主动参与 评价 论文摘要:在新的时代形势下,我们语文教师应走出以往“应试”的局限,从“为了学生的发展”的角度重新思考,语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 一、着眼于学生的发展,注重制定整体教学目标 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口
2、语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。 课堂教学的根本任务是以学生发展为本,语文教学既要重视有关知识的传授、技能、技术的培养,又要重视学生人格的培养。所以,在教学目标的制定时,不仅要有明确的知识技能目标,而且要注重学生整体素质的提高,着眼于学生可持续发展能力培养的发展性领域的目标。它既是各种教学活动的起点,又是一切教学活动的归宿。新课程教学目标设计,既是基础,又是核心,还是方向。教学目标设计得是否合理,直接关系到整个课程目标的实现。 二、精选教学内容,充分利用教学资源 教材是落实新大纲、实现新课程标准,完成教学计划的重要载体,也是进行课堂教学的主要依据。教材内容是教学内容的一个重要组成部分,但
3、仅仅依靠教材是远远不够的,教师要积极利用各种教学资源。教师在课堂中有效地利用多媒体2教学,不但能借助媒体更好地完成教学内容,而且使用的本身就是教师教学中的创新体现,对学生自是一种言传身教的影响。因此,我们要在语文课堂教学尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学,使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。 选择教学内容,要从学生的生活经验和已有的知识出发,选择学生身边的感兴趣的事物,充分利用学生的生活经验,创设问题情境,让学生在生动有趣、直观形象的情境中参与学习。这样,不但可以激发学生学习的兴趣,而且学生会感受到语文同日常生活的联系密切,使每一个学生在学习过程中都能有鲜活的体验
4、。 三、在教学过程中关注个体差异 教学活动应是以促进人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中,同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异,这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。 在同步教学的同时,应当更多地考虑差异教学。即“因学生之才而施教”“教学要照顾个别差异”,要求“教师在教学中要从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的方法,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展”。其基本含义包括三个方面:一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异;二是教师要从学生的实际出发,
5、能针对不同学生的不同情况组织教学;三是教师在教学过程中要面向全体学生,使之得到全面发展,学有所长。 四、合作互动的组织形式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激3发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。 在班级授课制这个框架内,要有机地融会全班教学、小组教学和个别教学。在教学中,强调学生间的交往,教师与学生个体交往;在教学中,让学生个体与学习小组交往,教师与学习小组交往,学习小组与学习小组交往。课堂中师生交往与生生交往相结合,有利于创设学生的合作与交往的氛围,增强学生合作与
6、交往的意识,调动学生的学习积极性。这样能促进学生真正地主动参与教学全过程,不仅可改善认识策略和水平,并可让学生获得成功的体验,使学生的创新意识和实践能力得到切实的培养。 五、培养问题意识,引导自主探索 阅读感悟、自主探索、合作交流是学习语文的重要方式。在教学中,教师要让学生充分阅读。对任何课文,学生至少读三遍以上,教师才能跟学生交流想法。教师要给学生留下足够的探索、交流的时间和空间,进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行合作与交流。教师要提供适当的帮助和指导,然后选择学生中有价值的问题和意见引导学生开展讨论,使学生经历知识形成的过程。这样,不仅能培养学生的自主探索、合作交流能力,更
7、有利于学生问题意识的培养。 没有问题的教学是失败的教学。课堂教学是培养学生问题意识的重要途径。在教学过程中,教师要尽可能地让学生提出问题、分析问题、解决问题。为了使学生更好地自主探索、合作交流,教师应鼓励学生发现问题、提出问题,敢于质疑,乐于交流合作,给学生提供探索与交流的时间和空间,让学生进行阅读、思维、论辩、交流等活动,使学生经历知识分析和能力形成的过程。学生具备了这种深有感触的知识和学习体验,终身学习、持续发展才会落到实处。 六、评价方式的全面、多样化 4语文课程的评价指标体系:(1)三个维度:知识和技能、过程和方法、情感和态度;(2)五个领域:识学和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学
8、习。评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生学习的评价,既要重视对学生知识的测评,更要注重对学生能力的考虑,同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。 同时,评价主体要由单一化向多元化发展,要改变教师包办评价的状况,增加学生自评、他评以及学生对教师的评价。评价要以鼓励为主,充分关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,让学生看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。 参考文献: 1钟启泉,等.基础教育课程改革纲要(试行)解读M.上海:华东师 大出版社,2001. 2中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验 稿)S.北京:北京师范大学出版社,2001.