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1、1浅谈数学课中的“创新教育”当今科技知识有两大特点：一是积累多,知识量大,多得叫人眼花缭乱、应接不暇；二是增长快,快得千变万化、日新月异。随着创新思潮的兴起，创新教育应运而生。实施素质教育，尊重学生的身心发展，培养学生生动活泼、积极主动的创新精神和实践能力，已成为教育发展的一个趋势。如何培养学生的创新意识和创新能力日益成为教育者关注的课题，这里谈一谈自己粗浅的体会。 一、 “以人为本”，培养创新意识 着眼于内化发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，即“以人为本”。数学教学不仅要求学生理解和掌握知识，更重要的是让学生学会主动地获取知识，去发现规律，研究数学问题。学生是学习的主人，教师只能是组
2、织者、引路人，从而逐步培养学生的学习能力及创新意识。因此，在平时的数学教学中我努力做到了两点： 第一，打破常规的教学模式，努力营造愉快的教学氛围。 本着“一切为了学生”的教育目标，要让每个学生都敢想、敢说、敢做，并且以“自主探索式”的主体实践性教育为主要依托，真诚而坦率地走进每个学生心中。 其具体做法是： （1）每节新课之前，组织学生自行预习，找出疑惑，在课堂上提出来与老师和同学进行讨论研究。 （2）每隔一段时间，组织学生对老师的教学进行大胆的客观公正的评判，并指出有效的教学方法。 （3）在课堂教学中，故意制造出一些错误，让学生大胆分析，并给予指正。 （4）要求学生随时记录自己在作业和测试时出
3、现的错误的解题步骤及答案。 （5）要求学生在课外收集数学资料，然后作为共享资料，以便进行分析理解。 2（6）不定期地调配学生座位，在学习中互帮互学。 （7）有目的地组织举行“数学能手”选拔赛，并让这些“数学能手”自主地走上讲台，面向全班同学讲课，既锻炼了分析解题能力，也锻炼了口语表达能力。 这些新型的师生关系和多样化的学习形式，唤醒了学生的主体意识，从而滋润了“创新意识”培养的土壤。 第二，改变刻板的评价体系，积极促进学生良好的个性发展。 由于每个人的遗传特征、所处环境、所受教育以及自身努力的程度不同，从而体现出发展过程的五彩缤纷。为此，我在平时的教学中正视个性差异，大胆地创立了自己的一套对学
4、生的课堂练习、完成作业情况及学习成绩这三方面的评价体系。它们是有形和无形相结合，即“表现、分值和进步指数”，且进步指数有两档：“有进步和进步显著”，以此来帮助学生发展优良的个性品质，从而让所有学生都感到学习的成功而不是失败。这样也可以使学生自觉接受“创新意识”的培养。二、自主探究，培养创新能力 学习数学知识的最佳方法是让学生自己去发现。通过自己发现，能够深刻理解知识，并掌握知识内在的联系和规律。因而，在课堂教学中，要有机地启发学生用正确的思想方法，去寻求多层次的解题方法，发展学生的创造能力和自主学习能力。 例如，求一次函数 y=3x1 与 y=3x5 的交点的坐标。在教学中有意识地引导学生一题
5、多解，让学生用不同的思路、方法来解，有利于培养学生思维的广阔性。 解法一：可以利用图像法解。 解法二：也可以利用求方程组的解得出。 这样，不同的解法既可以揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系，使学生在自主探究中体验到了成功的喜悦，从而激发了学生学习数学的兴趣，为创3新能力的培养插上了腾飞的翅膀。 三、发散思维，培养创新思维能力 发散性思维及求异思维，是创造思维能力的主要成分。它是指对给出的材料、信息，能从不同角度，向不同方向，用不同的方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。它的“尽快联想，尽多做出假设和提出多种解决问题方案”的特点，正是孕育着“创造性思维培养”的最佳时机。因此，在
6、教学中，要结合实际创造性地将教材中的知识结论变成我们探究的问题，让学生真正体会到数学学习的兴趣，让学生置于问题情境之中，积极主动参与，提高解决问题的能力。 例如解方程(1997x)2（x1996）2=1，如果按常规解法去括号、化简整理，难以奏效，但仔细观察、分析，不难发现 1997 与 1996 的差恰好为 1，把方程右边的 1化成 19971996 并配以xx 则可迎刃而解。原方程可化为（1997x）2（x1996）2=（1997x）（x1996）2，化简整理得 2（1997x)（x1996）=0，解得：x1=1997，x2=1996。 在教学中，将学生思维一步一步地引向深入，不仅能激发学习的兴趣，更能通过学生参与，不断地发现新的结论、新的体会。学生的解题视野变得开阔了，解题过程也就不枯燥乏味了，在潜移默化中培养了学生的思维能力。 总之，在教学中，学生创新能力的培养是多方面、多层次的，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
