香港传媒教育的发展

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1、1香港传媒教育的发展关键词： 香港 传媒教育当今世界的年轻人与地球村连接的管道可谓丰富多样，年轻人用在与传媒互动上的时间也越来越多。英国的一项调查显示青少年每日与传媒接触的时间达 5 小时左右(Livingstone Bovill, 1999)；美国的研究者也有类似的发现(McBrien, 1999)。Livingstone 和 Bovill 在 2001 年的一项针对十二个国家的研究中发现这些国家年轻人日常生活的意义和实践都受到传媒的深刻影响。加拿大教师联盟的一项名为“孩子们看传媒”的研究对近六千名 3 至 10 年级的儿童和青少年进行了调查，发现 75%的年轻人一项主要的娱乐活动是看电视，

2、60%的 3 至 8 年级的男孩几乎每天都玩电子游戏，33%的三年级女孩每日都玩互动游戏，49%的七至十年级学生使用线上通讯软体(Filion, 2003)。据一期聚焦于技术对下一代影响的新闻周刊报导，一项世界范围内的调查显示年轻人大部分的休闲时间都用在与媒体的接触之中。 在香港，青年事务委员会 1998 年的一项调查发现大多数受访者认为电视是一个综合性的媒体，具有娱乐性，资讯性，教育性，可信性，并深受年轻人的喜爱(Leung, 1999, p. 7)。年轻人平均每个平日有 3.9 个小时的休闲时间，大多数都用在看电视上。近来，互联网的吸引力也逐渐显现，年轻人越来越多地利用网路进行交流，娱乐，

3、和资讯获取。 由于大众传媒在青少年的生活中占据如此重要的地位，它对学生们思考世界的方式也有着深远的影响。因此，传媒教育这门新课程开始受到了推崇。世界上有很多国家都已成功实施了传媒教育(Bazalgette et al., 1990)，有些国家将其划入普及教2育的范围，开设单独的传媒教育课或将其实施于整个课程中。在亚洲，传媒教育的接受度已有所提高，尤其在香港已有越来越多的学校以校园广播站和电视台的形式来开展传媒教育的课外活动。 教育改革中的传媒教育在过去十年间，教育改革成为了世界范围内的大趋势。这些改革和资讯和媒体技术在学校中的广泛应用一道，大力推动了香港传媒教育的发展。 教育改革在香港 从教育

4、委员会的报告中可以清楚地看到，教改的动机是要帮助香港应对当今世界所经历的史无前例的变化(Education Commission, 1999)。除了对伦理，智识，社交技能，美学鉴赏等素质的传统强调，人们还希望香港的学校能培养出新一代的具有自学，独立思考和探索新领域能力的学生，使他们能够学会作自由民主的社会中的合格公民。笔者认为，传媒教育在这些目标的实现中能起到以下重要的作用： 传媒意识 在 1999 年出版的名为21 世纪教育蓝图的谘询文件中，诸如“以学生为中心”， “自学”， “学习动机”等词频繁地出现。该档还质疑传媒是否意识到它们对年轻人价值观的形成和语言的学习有着深远的影响，以及传媒是否

5、应向公众宣传资讯以帮助年轻人树立积极向上的价值观，区分对错并拓宽视野(Education Commission, 1999, p. 28)。档为传媒教育设立了基调，使其致力于帮助学生通过对日常媒体讯息进行批判性的分析从而提高逻辑和创造性思维能力。传媒教育的本质即以学生为中心，学生对喜欢的内容自然更有兴趣去学。此外，学生还能在日后通过校园报纸，广播3和电视等管道参与到媒体产品的制作过程中去。 关键学习领域与新高中课程 香港教育改革之后出版了香港学校课程的整体检视：改革建议(Curriculum Development Council, 1999)（下文中简称“检视”）。 检视一文强调对课程进行有

6、力的改革以帮助学生应对“21 世纪变化和互相依赖的世界”。 随着最近教育改革的展开，课程空间也经历了显著的变化。改革引进了新的关键学习领域以代替传统的固定科目，其中一个关键学习领域是“个人，社会和人文教育”。传媒教育作为一个较新颖的，以前从未在教育局官方指引中涉及的概念，在此处被描述为跨学科课程中的一个关键要素。这表明决策者对传媒教育的关注有了显著的提升：传媒教育终于提上官方议程了。 在对高中教育学术结构的检视完成之后(Education and Manpower Branch, 2005)，学生将能目睹到新的科目重组，其中通识教育将于 2009 年正式成为一门核心科目，而“香港大众传媒”也将

7、成为选修课。传媒教育者应可以采用传媒教育的方法来进行这门选修课及其他相关课程的教学。 从理论到实践-改造传媒教育为了更好地理解香港传媒教育的实施情况，学界进行了多项研究，结果发现多年来传媒教育有着显著的进步。例如，Chau (1998)在一项针对教师对传媒教育的理解的调查中发现多数受访者不清楚“传媒教育”的含义，很多人还将其误解为利用大众传媒辅助教学。1999 年 Lee 的一项研究也显示，尽管很多学校都强调传媒教4育的必要性，很少学校能着实将传媒教育作为一项课内或课外活动来实施。如今的情况大不相同了。2001 年的一项调查发现不少学校都称已通过某种方式开展了传媒教育(Hong Kong As

8、sociation of Media Education, 2001)。近期 Cheung(2004)在教育改革的背景下进行了一项研究，致力于让人们更好地了解传媒教育在香港学校中的实施方式和作为课程改革关键实施者的教师们的感受。研究结果十分乐观：很多学校都称已在课程中实施了传媒教育，主要的实施途径包括开设传媒课程和开展媒体制作活动两种方式。 传媒教育：免疫或启力 当传媒取代学校成为学生的第一课堂的时候，我们应该怎样应对呢？越来越多的教育家认为传媒教育企图通过鼓励学生批判地审视大众媒体从而使学校能够重获影响力(Lee, 1997)。不过传媒教育的方法并不止一种，且每种背后都有着不同的逻辑。许多评

9、论家指责现在的学校无法与大千世界的多样性，感性和戏剧性相竞争。与不断变化的传媒相比，学校确实更具“本质同一性(Henry et al., 1988, p. 60)”。 学校通常认为现实社会的价值观与正统的学习理念格格不入。很多时候，传媒教育被用作免疫工具，预防学生被传媒讯息过度影响，帮助他们对媒体说不。 在香港，研究者于 1998 年 9 月至 1999 年 7 月间进行了一项调查，结果发现受访的教师和校长们普遍认为传媒与教育是竞争的关系，并认为自己有义务抵御大众传媒的负面影响。在讨论传媒教育时出现了两种观点，一类受访者认为传媒教育是通过传媒的教育，并认为应该制作更多的媒体节目来实现“好”的教

10、育目的；另一类受访者则将传媒教育视作关于传媒的教育，他们认为这样的教育应该给与学生分辨对错的能力。这些研究结果表明受访者对“传媒教育”概念的理解还只是处5于一个相对模糊的阶段。 笔者经常受到不同国家的学校邀请进行教师培训，与工作坊的学生交流，以传媒教育的名义告诉他们媒体的种种邪恶。这些学校往往对传媒教育有着（如果不存偏见，至少也）很局限的理解。通过笔者的讲解，学校们认识到传媒教育在课程改革中的作用，尤其是在帮助学生获取改革所建议的通用技能中的促进作用。事实上，传媒教育是启力学生的很好的途径。在资讯爆炸的今天，学校有责任帮助学生应对公众空间内的大量资讯。传媒教育课程帮助学生建造知识，培养全球视角

11、以应对 21 世纪不断变化和互相依赖的世界，获得当下教育理念所指定的终身学习技能（享受学习，提升交流能力和创造力，培养具逻辑，批判和分析能力的头脑）。在香港，传媒教育已成为项目式学习中不可或缺的一部分，帮助学生获得通用技能并更深刻地理解媒体讯息。此外，媒体制作的过程也促进了学生的创造力（下文将讨论到这一点）。 学生媒体制作在 21 世纪的知识获取过程中，通过实践学习是一个重要的方面。学校必须鼓励学生在一个深入，有意义的层面上对学习进行探索。媒体制作为学生在探索中学习提供了一个的有利的平台。Frechette (2002)指出媒体制作的重要性： 就像学生必须不光会读还要会写一样，教师必须让学生不

12、仅仅能解构媒介文本，更能从自己的角度和观点出发“制作”媒介文本（当然也要意识到这些观点的部分主观性） (p. 114)。 其他传媒教育者认为媒体制作是一种值得向往的传媒教育形式 (Buckingham et al., 1995; Eiermann, 1997; Hobbs, 2004). 6媒体制作是与联合国传媒教育宣言的精神完全一致的（OCR, 2005, p.8）： 学校与家庭共同肩负着帮助年轻人学会在充满图像，文字和声音的世界中生存的责任。儿童和成年人必须拥有在所有这三种符号系统中读写的能力。我们需要培养学生的知识，技能和观念，从而鼓励学生的批判意识.还应包括分析传媒产品，使用传媒进行创

13、造性的表达，和对现有的媒介管道的有效使用和参与。 在澳大利亚，Quin(2003)指出媒体制作自 70 年代媒介研究起步以来就一直是一个关键的元素。英国的资格评估与认证联合会(AQA)以及牛津，剑桥以及皇家艺术学会的考试大纲也都包含了对媒体制作的考察： 制作的目的是让应试者在媒体制作过程中展示自己对技术的知识和理解，从而将理论付诸实践；以及使应试者参与到具创造性，培养想象力和美学鉴赏的活动中去。 香港的很多教育者都清楚媒体制作在帮助学生理解媒体文本的建构性中起到的关键作用。在过去，由于设备昂贵，技术复杂，学生很难参与到媒体制作活动中。今天的情形已经大不相同了：随着当代大众传播和资讯技术的发展，

14、设备的功能愈加复杂，但越来越容易操作，造价也降低到了学校能够接受的水准。在帮助学生既享受媒介，又同时认识到媒体文本的建造方式和目标受众的过程中，媒体制作的作用是至关重要的。 在香港，除了将传媒教育作为课程的一部分进行教授，一些学校还在传媒教育课中开展了媒体制作活动。这其中的原因有多种：1997 年底的亚洲金融危机以及技术的进步使香港人越发意识到了创造力的重要性。媒体制作能够给学生带来作品完成时的喜悦和满足感。除此以外，近期的课程改革强调了专案式学习的重要性，7新的评判标准部分涉及到对学生创造力的评估，而媒体制作的用处就在此显现出来了。此外，传统的教师灌输知识的教学模式已经不复存在，如今的手持数

15、码相机，坐在控制室操纵面板的学生感觉自己能主宰所学的内容。此外，摆脱了教学大纲的局限，学生们可以自行探索学习的机会。突破机构的“传媒与资讯素养教育专案(MILE)”的结果证实了这一点(Lee and Mok, 2003)。 有些学校在需要更新公众宣布系统（曾经用于校长办公室向各个教室宣布公告）时，选择申请“品质教育基金”而不是用自己的资金。当这些学校获得资助时，媒体制作也就很顺利自然地进入到教学过程中。此外，有些教师将媒体制作视为一种能让学生更直接地接触了解传媒的方式。 传媒教育中的合作关系 传媒教育还吸引了许多教育界之外的团体的兴趣，如本地的青年和社区专案。事实上，其他国家的经验表明传媒教育

16、的发展和实施离不开一个强有力的合作关系。例如，美国的修女托曼创立的“传媒教育中心(http:/www.medialit.org)”一直在领导着美国的传媒教育运动。在欧洲，Mediamanual.atzu 组织每年举办竞赛，将奖项颁发给欧洲的学校中最好，最具创新性的传媒教育课程。 少数热心人的推动也许能促进传媒教育初始阶段的发展，但进一步的发展必须依赖他方的支持。因此，传媒教育在两方面的合作关系都是十分值得关注的。 香港传媒教育的历史相对较短，它并非始于自上而下颁发的课程指引和教材套，而是一直在受到来自不同背景的，关心年轻人教育和成长的人士的推动。下面即是几个例子： 8香港传媒教育协会（HKAME）成立于 2000 年，致力于推动和发展香港的传媒教育，提升年轻人传媒素养水准。协会经常受中小学的邀请在教师培训课程上发言或担任传媒教育专案的顾问。2001 年， 课程发展处委托香港大学的在职教师教育课程和 HKAME 一起为中学教师主办了一系列的培训课程。 香港教育城(EDCity)是由“品质教育基金”2000 年资助设立的一项大型教育基础设施。在当前