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1、1教育学教育学 B B 各章节复习提纲各章节复习提纲第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 一、名词解释：一、名词解释： 1 1、教育：、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 二、问答题：二、问答题： 1 1、教育的要素：、教育的要素： （1）教育者：在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人 （2）学习者： （3）教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。从内容上说：教育内容、教育材料和教科书；从形式 上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。 2 2、教育的起源：、教育的起源： （1）教育的神话起源说 （2）教育的生物起源说 勒图尔
2、勒 沛西 能 （3）教育的心理起源说 教育起源于模仿 孟禄 （4）教育的劳动起源说 3 3、农业社会教育的特点：、农业社会教育的特点： （1）古代学校的出现 世界最早的学校产生于公元前世界最早的学校产生于公元前 25002500 年，我国最早的学校产生与公元前年，我国最早的学校产生与公元前 10001000 年左右的商代年左右的商代 （2）教育阶级性的出现和强化 （3）教育开始与生产劳动相分离 6 6、教育学的产生与发展。、教育学的产生与发展。 学记是最早的世界最早成体系的教育学著作 培根 首次把教育学作为独立的学科提出来 捷克教育学家捷克教育学家 夸美纽斯夸美纽斯 大教学论大教学论 近代第一
3、本教育学著作近代第一本教育学著作 德国教育学家德国教育学家 赫尔巴特赫尔巴特 普通教育学普通教育学 现代教育学之父现代教育学之父 科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人 标志着教育学作为一门标志着教育学作为一门 独立学科的开始独立学科的开始 实验教育学 梅伊曼 拉伊 实用主义教育学 杜威 克伯屈第二章第二章 教育的功能（很重要！）教育的功能（很重要！） 一、名词解释：一、名词解释： 教育功能：教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。P30 显形教育功能：显形教育功能：是依照教育目的，使教育在实际运行中出现的与之相符合的结果的功能。P31 教育隐性功能：教育隐性功能：
4、是伴随教育显形功能而出现的非预期性的功能，如教育复制了现有社会关系，再现了社会的不平等， 学校照管儿童的功能等等 P32 个体发展：个体发展：个体发展是指从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征 的过程，在发展内容上包括身体和心理两大类 P33 二、问答题： 1 1、教育的个体功能、教育的个体功能 P33P33 （1）教育促进个体发展的功能 （2）教育的个体谋生和享用的功能 （3）教育对个体发展的负向功能 2 2、教育对个体发展的促进功能、教育对个体发展的促进功能 P33P33 （1）教育促进个体社会化的功能 促进个体思想意识的社会化2促进个体行为的社会
5、化 培养个体职业意识和角色 （2）教育促进个体个性化的功能 教育促进个体主体意识的形成和主体能力的发展 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 开发人的创造性，促进个体价值的实现 3 3、教育的社会功能：、教育的社会功能： （1）教育改善人口质量提高民族素质的功能 （2）教育促进文化延续和发展的功能 （3）教育促进经济发展的功能 （4）教育促进政治民主的功能 （5）教育对社会发展的负向功能 第三章第三章 教育目的教育目的 一、名词解释：一、名词解释： 1 1、教育目的：、教育目的：教育所要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求 3 3、终极性教育目的
6、和发展性教育目的、终极性教育目的和发展性教育目的 终极性教育目的：终极性教育目的：是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着 人的发展要求具有“完人”的性质。 发展性教育目的：发展性教育目的：是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人 培养的不同时期、不同阶段前后具有的衔接性的各种要求。 5 5、可持续发展：、可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。 二、问答题： 1 1、教育目的的功能：、教育目的的功能：P59P59 （1）定向功能 （2）调空功能 （3）评价功能 2
7、 2、教育目的的基本价值取向：（人本主义的价值取向和社会本位主义的价值取向）、教育目的的基本价值取向：（人本主义的价值取向和社会本位主义的价值取向） （1）人本主义教育目的的基本内容 P63 第 4 段 （2）人本主义教育目的的评价 P64 最后一段 （3）社会本位价值取向教育目的的基本内容 P65 第 2 段 （4）社会本位价值取向教育目的的评价 P66 第 2 段 （5）如何处理二者的关系 P66 -67 3 3、教育目的价值取向应注意的问题、教育目的价值取向应注意的问题 P67-75P67-75 （1）社会价值取向应注意的问题。 （2）个人价值取向应注意的问题 第四章第四章 教育制度教育
8、制度 一、名词解释： 1 1、教育制度：、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；包括各级各类教育机构与组织的体系以 及这些机构和体系运行的规则。 2 2、教育制度的特征：、教育制度的特征：客观性、取向性、历史性和强制性。 3 3、制约教育制度的社会因素：、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化 5 5、我国最早颁布的学制：、我国最早颁布的学制：壬寅学制 我国最早实施的学制：我国最早实施的学制：癸卯学制 六三三制：六三三制：壬戌学制 二、问答题 1 1、终身教育的理解、终身教育的理解 P88P88 2 2、现代教育制度的类型、现代教育制度的类型 （1）纵向划分：双轨制
9、 前苏联 （2）横向划分：单轨制 美国 （3）二者之间：分支制 中国3第五章第五章 教师与学生教师与学生 一、名词解释一、名词解释 1 1、教师：、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教 师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。 3 3、学生发展：、学生发展：学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个 方面所发生的量、质、结构方面的变化的过程和结果。P129P129 4 4、师生关系：、师生关系：是指教师学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的
10、态度等 P133P133 二、问答题二、问答题 1 1、教师专业性发展的具体内容：、教师专业性发展的具体内容： （1）专业理想的建立、 （2）专业知识的拓展、 （3）专业能力的发展、 （4）专业自我的形成。 3 3、教师的职业角色与职业形象：、教师的职业角色与职业形象： （1）职业角色：学习者和学者 知识的传授者 学生心灵的培育者 教学活动的设计者、组织者和管理者、学生 学习的榜样、学生的朋友 （2）职业形象：道德形象、文化形象、人格形象、 4 4、学生的本质特点：、学生的本质特点：P126P126 （1）以学习间接经验为主 （2）学生是具有主体性的人 （3）具有明显的发展特征 5 5、学生发
11、展的一般规律、学生发展的一般规律 P129P129 （1）顺序性和阶段性（2）稳定性和可变性、 （3）不均衡性（4）个别差异性 （5）整体性 6 6、中小学生发展的时代特点、中小学生发展的时代特点 P131P131 （1）生理成熟提前 （2）思维活跃，但学习兴趣不高（3）价值观念的多样化，具有较高的职业理想和务实的人生 观 （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力 （5）心理问题增多 7 7、师生关系的意义、师生关系的意义 P133P133 （1）是教育活动顺利进行的重要条件 （2）是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 （3）是校园文化的重要内容 1111、良好师生关系构建的基本策略、良好
12、师生关系构建的基本策略 P138P138 （1）了解和研究学生 （2）树立正确的学生观 （3）热爱、尊重学生，公平对待学生 （4）主动与学生沟通， 善于与学生交往 （5）努力提高自我修养，健全人格。第六章第六章 课课 程程 一、名词解释一、名词解释 1 1、课程目标：、课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。P148 2 2、课程标准：、课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯 地、目标一致的开展教学工作。P150 3 3、教材：、教材：是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教科用书。P151 6 6、终结性评价：、终结性评价：
13、是在计划或产品完成后进行的评价，在课程评价领域，终结性评价是指一门课程结束时或一个学年 结束时进行的评价。 7 7、形成性评价：、形成性评价：是在计划或产品还在发展和完善过程中实施的评价。在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本 课程各个阶段和各个过程的评价。斯克里温最早提出这个概念。 二、问答题二、问答题 1 1、现有的几种课程流派：、现有的几种课程流派：4（1）经验主义课程论 杜 威 （2）学科中心课程论 （3）社会改造主义课程论 布拉梅尔德 （4）存在主义课程论 奈勒 （5）后现代课程论：丰富性 循环性 关联性 参照性 4、影响课程改革的因素：( (重点重点) ) 政治、经济、文化、科学
14、技术和学生的特点政治、经济、文化、科学技术和学生的特点对课程改革的影响 P161167 页 第七章第七章 课堂教学课堂教学一、名词解释一、名词解释 1、教学：、教学：教学是一种尊重学生生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教 师的交往对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活动。 3、教学策略：、教学策略：是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教育活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的 一系列执行过程 二、问答题 5、当代、当代“教学教学”的发展方向的发展方向 （1）从重视教师向重视学生转变 （2）从重视知
15、识传授向重视能力培养转变 （3）从重视教法向重视学法转变 （4）从重视认知向重视发展转变 （5）从重视结果向重视过程转变 （6）从重视继承向重视创新转变 6、教学理论及其主要流派的发展、教学理论及其主要流派的发展 1 哲学取向的教学理论 （1）代表人物 （2）基本主张 知识道德本位的目的观 知识授受的教学过程 科目本位的教学内容 语言呈示为主的教学方法 2、行为主义教学理论 （1）代表人物：华生，斯金纳 （2）基本主张： 预期行为结果的教学目标 7、教学设计的特征：、教学设计的特征： （1）指导性、 （2）统合性（3）操作性（4）预演性（5）突显性（6）易控性（7）创造性 9、教学设计的基本程序（基本要素）、教学设计的基本程序（基本要素） （1）教学目标（2）教学内容（3）教学策略、教学媒体（4）教学评价 10、教学设计的常用模式、教学设计的常用模式 （1）系统分析模式 加涅 （2）目标模式 迪克和科瑞 （3）过程模式 肯普 12、教学策略的特征：、教学策略的特征： （1）指向性（2）操作性（3）整体综合性（4）调控性（5）灵活性（6）层次性第八章第八章学校教育与学生生活学校教育与学生生活5一、名词解释一、名词解释 2 2、学生心理障碍：、学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心 理疾病，严重影响了学校的正常生活
