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1、薛玉 商学院信息资源管理系图书馆学 知识管理供需观主要观点及分析 少儿图书馆经典阅读指导的现状与策略 梁浩光 南开大学信息资源管理系 硕士研究生 研究背景 1 研究现状 2 研究方法 3 研究思路 研究发现 4 结论与策略 5 小结 6 梁浩光 研究背景 梁浩光 2010 年，中国图书馆学会少年儿童图书馆专业委员会发起的“全国少年儿童阅读年（2009-2010） ” 活动。 中国图书馆学会 国际图联儿童图书馆服务发展指南 指出：“对于世界各地的儿童和他们的家庭来说，儿童图书馆服务从未像现在这样重要。好的儿童图书馆应能帮助儿童获得终生学习和信息素养的能力，使他们能够参与社会并为社会做出贡献。
2、” 研究现状分析 梁浩光 少儿经典阅读研究 少儿经典阅读研究 少儿阅读指导研究 研究现状分析少儿经典阅读研究 梁浩光 目前，不同类型、不同领域的少儿阅读越来越多的走入了学者的视线：如亲子阅读、经典阅读、网络阅读、分级阅读等，出于少儿阅读的实际需要，这种研究在实践领域也得到了很大程度的实施。 学界对经典阅读的研究主要包括经典阅读的定义、经典阅读的性质、经典阅读的特点、经典阅读的意义等。笔者发现，目前对经典阅读的定义还没有一致的认知，总体上处于“仁者见仁、智者见智”的状态，因此大部分有关经典阅读的研究，都要对其定义进行界定。研究现状分析少儿阅读指导研究 梁浩光 阅读指导现状 阅读指导内容 阅读指导
3、方法与对策 感悟性 传统性 微观性 研究方法 梁浩光 实证主义方法 少儿图书馆阅读指导的现状与对策分析以天津市少儿图书馆为例 梁浩光 研究方法 问卷设计 问卷发放 在对已有研究总结归纳的基础上，设计出问卷初稿；然后进行问卷的预发放，同时与调查者进行交流，再对问卷中存在的问题进行补充修正；最后得到最终的问卷。问卷主要包括四部分，即基本信息、少儿阅读的基本情况、少儿图书馆阅读指导的现状以及家长建议，共 26 个题目，既有封闭式问题，又有开放式问题。（1）我们选取天津市少儿图书馆作为调查对象。发放地点选在该馆一楼大厅和六楼多功能厅（一楼有家长休息区，六楼是多功能厅，这两地人流较多） 。发放时间随机选
4、择，共发放三次，得到有效问卷 100 份。 （2）考虑到少儿图书馆的小读者绝大部分由家长陪同，而且家长对孩子的情况比较了解，所以以家长作为问卷填写者。 （3）在进行问卷调查的同时，我们还结合问卷内容对部分受调查者进行访谈，以深入了解受调查者的心声。 研究发现与讨论 梁浩光 少儿经典阅读研究 经典阅读的现状 （2 个维度） 阅读指导的现状 （3 个维度）经典阅读在少儿阅读中的地位 梁浩光 研究发现与讨论经典阅读的现状 少儿经典阅读障碍 梁浩光 研究发现与讨论经典阅读的现状 54 42 31 24 17 11 0 10 20 30 40 50 60 图 14 少儿经典阅读障碍 人 次 课业负担重
5、理解难度大 缺乏有效指导 篇幅过长 流行阅读的冲击 不感兴趣 参加少儿图书馆阅读指导的频率 梁浩光 研究发现与讨论阅读指导的现状 图 22 参加少儿图书馆阅读指导活动的频率 48% 30% 15% 5% 2% 很少 48 人 比较少 30 人 适量 15 人 比较多 5 人 很多 2 人 图 22 参加少儿图书馆阅读指导活动的频率 48% 30% 15% 5% 2% 很少 48 人 比较少 30 人 适量 15 人 比较多 5 人 很多 2 人 对少儿图书馆阅读指导的满意度 梁浩光 研究发现与讨论阅读指导的现状 图 23 对少儿图书馆阅读指导活动的满意度 5% 17% 35% 37% 6% 十
6、分满意 5 人 比较满意 17 人 满意 35 人 有点不满意 37 人 十分不满意 6 人 少儿图书馆开展阅读指导的方式 梁浩光 研究发现与讨论阅读指导的现状 64 59 45 19 14 0 10 20 30 40 50 60 70 图 25 少儿图书馆开展阅读指导活动的方式 人 次 分级阅读指导 经典阅读指导 亲子阅读指导 网络阅读指导 流行阅读指导 结论与策略 梁浩光 少儿经典阅读研究 结论 策略 结论与策略结论 梁浩光 在经典阅读方面： 虽然经典读物在少儿读物中占很大比例,但经典阅读越来越多地受到流行阅读和教材教辅资料阅读的冲击，形势不容乐观。少儿经典阅读量不理想并不是因为缺乏阅读兴
7、趣，其最大的障碍是“沉重的课业负担” ，而隐藏在课业负担后面的则是传统应试教育的顽疾以及素质教育实施的失败。另外，除了沉重的课业负担，缺乏有效的指导也是影响少儿经典阅读量的重要因素。 结论与策略结论 梁浩光 在阅读指导方面： 家长不仅在主观上对少儿图书馆的阅读指导主体地位存在弱认知，而且在客观上很少参加图书馆的阅读指导活动。同时，虽然大部分家长对少儿图书馆的阅读指导表示满意，但仍有不满的情绪存在。将少儿参加图书馆阅读指导活动的频率与家长对图书馆阅读指导的满意度这两个维度进行比较后，我们发现：虽然家长和孩子参加少儿图书馆阅读指导活动的频率总体上不是很高，但参加活动后的反馈却相对积极，即大部分家长
8、对图书馆的阅读指导活动持肯定态度。 结论与策略策略 梁浩光 在经典阅读中体现分级阅读思想 所谓分级阅读，是指从少儿的年龄特征、思维特征、社会化特征出发，选择适合于不同年龄阶段少儿的读物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略，是真正以儿童为中心的“儿童本位”阅读行为。它起源于发达国家，是一项成功的少儿阅读模式，是提高少儿阅读能力的有效方法。 1 3 2 神话期（4-7 岁） 这一阶段是儿童的“第一反抗期” ，这时孩子表现出强烈的自我主张，求知欲望很强，想象力特别丰富。因此，孩子对神话故事表现出极大的兴趣。 寓言期（7-9 岁） 这一阶段，孩子的生活环境从家庭扩展到学校，面临着适应社会的任务，必须
9、按着一定的行为准则行事，因此也称“他律道德的时代” 。孩子除了喜爱神话故事以外，还对寓言保持一定的兴趣。 童话期（9-12 岁） 在这个阶段，孩子逐渐由以自我为中心转向对客观现实的理解，在行为方面由他律转向对行动的自我判断，因此也称“过渡期” 。过渡期孩子最感兴趣的是童话故事。 梁浩光 经典阅读分级 结论与策略策略 4 5 传记期（12-14 岁） 这一阶段被称为儿童的“第二反抗期” ，孩子自我意识增强，有很强自尊情感，对传记类读物表现出极大兴趣，通过了解成功者的足迹，满足自己对个人发展及自我意识的追求。 文学期（14-17 岁） 文学期是青少年挖掘社会内在东西的自我追求时期，对心理描写的文学式样、恋爱小说等表现出极大地兴趣，从现实步入自己所向往的或所要模仿的事物或认得理想。 梁浩光 经典阅读分级 结论与策略策略 薛玉 商学院信息资源管理系图书馆学 知识管理供需观主要观点及分析
