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1、课题:课题: 赵州桥科目:科目: 语文教学对象:教学对象: 课时:课时: 提供者:提供者:单位:单位:一、教学内容分析一、教学内容分析 课文向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。从建筑艺术这个侧面,介绍了中华 优秀的传统文化,以此激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。 二、教学目标二、教学目标 认识“县、济、匠”等 10 个生字。会写“县、设”等 14 个字。能正确读写“设 计、参加、雄伟”等 23 个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 了解赵州桥的结构特点和建筑特色,感受我国古代劳动人民的智慧和才干,增强 民族自豪感。三、学习者特征分析三、学习者特征分析 小学三年级的学
2、生首先是小学中的中年级阶段;是低年级往中年级的过渡时期。其 次小学三年级的学生已经有自己的主观意识了,有自己的主见性。再次,小学三年级的 学生对于学习、作业已经有应付情绪,慢慢的学习会偷懒等。所以,教师在教学中应该 尽量创设与应用情境相似的学习内容和情境,积发学生学习的主动性和积极性。四、教学策略选择与设计四、教学策略选择与设计 创设情境,走近赵州桥检查预习,初知赵州桥朗读感悟,品悟赵州桥 回归整体,夸夸赵州桥。五、教学重点及难点五、教学重点及难点 重点:感受赵州桥的神奇美丽,体会作者表达方法。 难点:理解赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。六、教学过程六、教学过程教教师师活活动动学生活学生活动
3、动设计设计意意图图一、创设情境,走近赵州桥 今天,老师给你们带来了一 首河北民歌,请听(课件播 放)这首歌里唱的是一座桥,它 的名字叫赵州桥。齐读课题让学生进入情 境,激发学习兴趣二、检查预习,初知赵州桥 1认读生字词语。 自由汇报在预习中碰到的自由试读课文初步了解课文 内容,学习生字便 于理解课文。难读记的生字词。 学生相互提醒读音,交流 识字办法。 教师相机点拨。 去掉拼音,全班齐读词语。选词填空。选一个、两个 或几个说说赵州桥是一座怎样的 桥? 2自由试读课文,要求做到: 正确(不添、不漏、不改); 流利。 3检查朗读。(出示句子, 学生朗读,教师随机指导)三、朗读感悟,品悟赵州桥 1(
4、播放赵州桥录像,屏幕 定格“神桥”画面)人们称赵州 桥是一座“神桥”,它究竟“神” 在哪儿呢?请同学们认真默读课 文,边读边想边划出有关词句。 2学生自由读文,圈点勾画。3交流读书体会,感受赵州 桥的“神”。你从哪儿体会到赵 州桥的“神”呢?(此环节根据 学生的理解和体验,交流汇报随 机展开) 重点感悟: 历史悠久。学生读勾画 的句子。指导朗读:它像一位 1300 多岁的老爷爷,见到它你心 情怎样?(板书:古老) 设计奇特。汇报第二自然 段学习体会时,着重引导学生感 受赵州桥设计之雄伟、坚固,从 而感受它的“神”。 随机出示:“这么长的桥, 全部用石头砌成,下面没有桥墩, 只有一个拱形的大桥洞
5、,横跨在1请同学们认真默读课文, 边读边想边划出有关词句。 2学生自由读文,圈点勾 画。 3. 学生交流,品词析句, 指导朗读。引领学生感悟 赵州桥的建筑艺术 37 米多宽的河面上”。“大桥洞 顶上的左右两边,还各有两个拱 形的小桥洞”。 自由读一读,说说赵州桥 “神”在哪儿? 学生交流,品词析句,指 导朗读。重点抓住“全部”、 “没有桥墩”、“横跨”、“37 米多宽”等重要词句,让学生反 复朗读,体会赵州桥的雄伟、坚 固。 a 指名试读。 b 评价促读。c 师生合作朗读。 图案美观。 汇报第三自然段的学习体会 时,着重引导学生感受图案栩栩 如生的特点。文中描写了哪些 精美的图案?从“所有的龙
6、似 乎都在游动,真像活了一样”这 句话入手,启迪学生思考:从哪 些字词中感受到龙活了?(缠绕、 抵、望、戏)教师范读,学生 闭眼想象画面。指导个性化朗 读。你最喜欢哪一种图案?把它 读出来。(在评读中加深学生的 独特体验)引导想象:如果你 是设计师,你会在栏板上雕刻怎 样的龙呢?四、回归整体,夸夸赵州桥 赵州桥以其独特的建筑风格 闻名中外,它表现了古代劳动人 民的智慧和才干,是我国宝贵的 历史遗产。学到这儿,你想怎么 夸夸赵州桥呢? 1想一想“这座桥不但坚固, 而且美观”这句话这样写,好在 哪儿呢? 2把自己喜欢的部分背下来。1 体会精神 2 学生小组合作锻炼学生合作 精神3搜集赵州桥的其它资
7、料。七、教学评价设计七、教学评价设计 1 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观出发,实现每个学生的全面发展。2 多元激励评价,对学生以表扬鼓励为主,善于发现每个学生的优点,并利用优点 克服缺点。 八、板书设计八、板书设计赵州桥雄伟古老 坚固美观九教学反思九教学反思 正如罗丹所说:世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。语言文字本身常常是简 单的,教师拥有善于发现的眼睛,挖掘语言文字背后东西,想办法启发学生的联想和想 象,化干瘪枯燥的语言符号为鲜活的可以感知的形象。学生真正开始用心想象时,他们 独特的感悟才能被激活。赵州桥在教材里是一座文字的桥,只有当这座文字的桥化 为学生可以凝神注视的桥时,感悟才是真实存在于学生的心灵深处的。在教学中,我抓 住“坚固”和“美观”两大词让学生感悟,让学生换个角度将这座桥想象成一个人、一 个老人、一个忘记了年龄的老人,学生的想象被激活了,他们自己在感动、在自豪。至 于桥的“美观”显然在文字上就比“坚固”来得生动些,教学中我创设了一种氛围,让 学生闭目想象。学生的想象力被充分调动,使文本本身更具有张力。