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1、课题：课题： 赵州桥科目：科目： 语文教学对象：教学对象： 课时：课时： 提供者：提供者：单位：单位：一、教学内容分析一、教学内容分析 课文向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。从建筑艺术这个侧面，介绍了中华 优秀的传统文化，以此激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。 二、教学目标二、教学目标 认识“县、济、匠”等 10 个生字。会写“县、设”等 14 个字。能正确读写“设 计、参加、雄伟”等 23 个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强 民族自豪感。三、学习者特征分析三、学习者特征分析 小学三年级的学
2、生首先是小学中的中年级阶段；是低年级往中年级的过渡时期。其 次小学三年级的学生已经有自己的主观意识了，有自己的主见性。再次，小学三年级的 学生对于学习、作业已经有应付情绪，慢慢的学习会偷懒等。所以，教师在教学中应该 尽量创设与应用情境相似的学习内容和情境，积发学生学习的主动性和积极性。四、教学策略选择与设计四、教学策略选择与设计 创设情境，走近赵州桥检查预习，初知赵州桥朗读感悟，品悟赵州桥 回归整体，夸夸赵州桥。五、教学重点及难点五、教学重点及难点 重点：感受赵州桥的神奇美丽，体会作者表达方法。 难点：理解赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。六、教学过程六、教学过程教教师师活活动动学生活学生活动
3、动设计设计意意图图一、创设情境，走近赵州桥 今天，老师给你们带来了一 首河北民歌，请听（课件播 放）这首歌里唱的是一座桥，它 的名字叫赵州桥。齐读课题让学生进入情 境，激发学习兴趣二、检查预习，初知赵州桥 1认读生字词语。 自由汇报在预习中碰到的自由试读课文初步了解课文 内容，学习生字便 于理解课文。难读记的生字词。 学生相互提醒读音，交流 识字办法。 教师相机点拨。 去掉拼音，全班齐读词语。选词填空。选一个、两个 或几个说说赵州桥是一座怎样的 桥？ 2自由试读课文，要求做到： 正确（不添、不漏、不改）； 流利。 3检查朗读。（出示句子， 学生朗读，教师随机指导）三、朗读感悟，品悟赵州桥 1（
4、播放赵州桥录像，屏幕 定格“神桥”画面）人们称赵州 桥是一座“神桥”，它究竟“神” 在哪儿呢？请同学们认真默读课 文，边读边想边划出有关词句。 2学生自由读文，圈点勾画。3交流读书体会，感受赵州 桥的“神”。你从哪儿体会到赵 州桥的“神”呢？（此环节根据 学生的理解和体验，交流汇报随 机展开） 重点感悟： 历史悠久。学生读勾画 的句子。指导朗读：它像一位 1300 多岁的老爷爷，见到它你心 情怎样？（板书：古老） 设计奇特。汇报第二自然 段学习体会时，着重引导学生感 受赵州桥设计之雄伟、坚固，从 而感受它的“神”。 随机出示：“这么长的桥， 全部用石头砌成，下面没有桥墩， 只有一个拱形的大桥洞
5、，横跨在1请同学们认真默读课文， 边读边想边划出有关词句。 2学生自由读文，圈点勾 画。 3. 学生交流，品词析句， 指导朗读。引领学生感悟 赵州桥的建筑艺术 37 米多宽的河面上”。“大桥洞 顶上的左右两边，还各有两个拱 形的小桥洞”。 自由读一读，说说赵州桥 “神”在哪儿？ 学生交流，品词析句，指 导朗读。重点抓住“全部”、 “没有桥墩”、“横跨”、“37 米多宽”等重要词句，让学生反 复朗读，体会赵州桥的雄伟、坚 固。 a 指名试读。 b 评价促读。c 师生合作朗读。 图案美观。 汇报第三自然段的学习体会 时，着重引导学生感受图案栩栩 如生的特点。文中描写了哪些 精美的图案？从“所有的龙
6、似 乎都在游动，真像活了一样”这 句话入手，启迪学生思考：从哪 些字词中感受到龙活了？（缠绕、 抵、望、戏）教师范读，学生 闭眼想象画面。指导个性化朗 读。你最喜欢哪一种图案？把它 读出来。（在评读中加深学生的 独特体验）引导想象：如果你 是设计师，你会在栏板上雕刻怎 样的龙呢？四、回归整体，夸夸赵州桥 赵州桥以其独特的建筑风格 闻名中外，它表现了古代劳动人 民的智慧和才干，是我国宝贵的 历史遗产。学到这儿，你想怎么 夸夸赵州桥呢？ 1想一想“这座桥不但坚固， 而且美观”这句话这样写，好在 哪儿呢？ 2把自己喜欢的部分背下来。1 体会精神 2 学生小组合作锻炼学生合作 精神3搜集赵州桥的其它资
7、料。七、教学评价设计七、教学评价设计 1 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观出发，实现每个学生的全面发展。2 多元激励评价，对学生以表扬鼓励为主，善于发现每个学生的优点，并利用优点 克服缺点。 八、板书设计八、板书设计赵州桥雄伟古老 坚固美观九教学反思九教学反思 正如罗丹所说:世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语言文字本身常常是简 单的，教师拥有善于发现的眼睛，挖掘语言文字背后东西，想办法启发学生的联想和想 象，化干瘪枯燥的语言符号为鲜活的可以感知的形象。学生真正开始用心想象时，他们 独特的感悟才能被激活。赵州桥在教材里是一座文字的桥，只有当这座文字的桥化 为学生可以凝神注视的桥时，感悟才是真实存在于学生的心灵深处的。在教学中，我抓 住“坚固”和“美观”两大词让学生感悟，让学生换个角度将这座桥想象成一个人、一 个老人、一个忘记了年龄的老人，学生的想象被激活了，他们自己在感动、在自豪。至 于桥的“美观”显然在文字上就比“坚固”来得生动些，教学中我创设了一种氛围，让 学生闭目想象。学生的想象力被充分调动，使文本本身更具有张力。
