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1、教师读书活动试卷（一）姓名： 得分： 时间 2012.4 1、填空。1.教师的备课方法大致可以分为_备学生的方法_、_备教材的方法_、_处理教学 内容的方法 、 组织教学过程的方法 等。2.了解学生包括很多的内容：了解_学生已有的知识背景和生活经验、了解学生 已有的知识水平、 了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容 _等。3._吃透教材_是教师备课的基本要求，也是教师_教学风格 、教学艺术 得以形成的重要基础。4.教学主线是_教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的 _的教学思路。5.教学主线设计的原则有_ 准备性原则 、 整体性原则 、 真实性原则 、功能性原则 。6.在教学的五个环节
2、：_ 备课 、 上课 、作业 、辅导 、评价（测试）_ 之中，_作业_处于中间的位置起着承上启下的作用。7.教师在布置作业时要把握_ 数量限度 、 时间跨度 、难易程度 三个“度” 。8.集体备课侧重_备教材_、_备教法与学法_、_备教学资源 _、_备学生 。2、简答题。 1.作业设计要突出哪四个“特性”？答：作业设计要突出四个“特性”包括:1.作业设计力求体现趣味性，培养学生爱学习，乐于作业的习惯；2. 作业设计力求体现差异性，面向全体学生，人人有所选择；3. 作业设计力求体现自主性，给学生一定的自主权，尝试自己设计喜欢的作业；4. 作业设计力求体现探究性，激发学生探究欲望，培养探究精神。2
3、.要想写出优秀教案、教师要注意那些？ 答：1.写教案之前要做到：了解、分析、关注学生；吃透教材，熟悉消化教材；了解自己，扬长避短；熟悉教参，知道知识的来龙去脉。2.写教案时做到：设计好教学主线，做到思路清晰、重点突出、目标明确、条理分明；凸显个性，体现特色，避免拿来主义；立足于学生的学习和发展，以学定教，充分体现学生的自主性；教案内容要做到常写常新，精心设计预设和生成，体现开放和变化的特色。3.教师在备课中如何设计好教学主线？答：1.深入钻研教材，提炼“教学主线”。教师要抓住能起主导作用的教学重点和难点来设计教学主线。 2.“教学主线” 应符合学生实际。要全面考虑学生的情况，精心设计内容的导入
4、，让学生积极主动的参与活动。3.“教学主线”的形式要多样，要符合趣味性原则。要激发和培养学生的学习兴趣，贴近学生的生活。4.教师正确使用教学参考书，应遵循哪些原则？答：正确使用教学参考书，应遵循：1.透彻性原则。教学参考书只是参考资料，不是教学规定的内容和流程，教师应以学生的学习实际和学习需要为本，科学合理的设计教学重点、难点，采取的教学策略和方法要切合实际。2.选择性原则。教师要对参考书的内容进行精心的选择，使之符合教学的需要和学习的需求。3.综合性原则。从三维目标整体出发，设计课程目标、教学内容和对话问题。5.教师要想写出一篇优秀的教案，必须注意哪些方面？答：要想写出一篇优秀的教案，必须注
5、意：1.教案的形式应不拘一格。教案的好坏在于是否符合教学实际的需求，是否有助于课堂教学有效实施，是否有助于教学目的的有效达成，是否有个性特色和创新表现。2.教案的内容要常写常新。教案体现教师的创造力，记录教师的进步和成长，应常写常新，与时俱进。3.教案设计应体现教者的教学个性。教案是教师本人智慧的结晶，应充满自信、自主和创造性，凸显教师独特的个性，充分体现开放性和动态生成性，赋予课堂教学以灵活和多元性的品格。4.改“教案”为“学案”，体现学生自主。教案要贯彻“学生是学习和发展的主体”理念，突出“师生活动”两条线索，以引发、探讨、回答学生的问题为主要内容。5.要写“动态教案”，体现开放和变化的特
6、色。教案应考虑预设和生成，当学生的学习情况与指导方案的预设不一致时，指导方案应当服从学生的学习情况，及时调整。3、论述题。教学中，许多老师会说为什么优秀教案到了我们的课堂上，就没有原来的 课堂效果呢？请结合自己的教学实践和理论知识进行论述。答: 优秀教案到了我们的课堂上，就没有原来的课堂效果,原因有：1.优秀教案没有考虑学生的实际。优秀教案不仅是关注教师教的教案，更应该是关注学生学的教案，应该关注学生自身情况，包括个性特征、已有知识、心理素质等。例如，我在教学四年级上册雾凇一课时，借用了孙双金老师的教案，结果课堂气氛很沉闷，发言的学生很少。课后我一了解才知道，原来学生根本不知道雾凇是怎么回事，
7、对古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”了解的也很少，所以他们上课很紧张，不敢回答老师提出的问题。2.优秀教案是别人的东西，没有体现执教者自己的个性。备课要被自己，要备自己的能力。俗话说，尺有所短，寸有所长，教师的能力有差异。优秀教案虽好，但不适合所有人。别人的教案中不可能体现自己的生活阅历、文化背景、审美积淀、思维方式，所以只能借鉴，而不能照搬。3.优秀教案对动态生成的把握，预设和生成的处理，与执教者自己的实际不相符合。预设和生成使课堂教学实施过程中无法回避的一组矛盾。任何教案都会考虑处理这一矛盾，出发点往往都是执教者自己，而不适合所有教师。鉴于此，对优秀教案采取拿来主义当然会水土不服，效果较差。
