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1、课程整合l孟然地能读信息技市与课程整吕口东北师范大学广播电视学 院刘向永以多媒体、网络 化、智能化为主要特征的现代信息技 术,正 在对 传 统的课程理念、课程内容、课 程实 施以及课程 资 源 产 生深刻的影响 和变 革作 用。传统的计算 机辅助 教 育 概 念,已经 不 能 涵 盖信息技 术 对人类 教 育的深刻 影响。信息技 术与课程 整 合已成为一个 新的研究领域。到 完美地 整合,是 根 本 不可能的,整合只是人们的理想,或者是我们奋斗的目标。整合是一个过程,而 非 一劳永逸的结果。整合应该是 一个螺旋式上 升的发 展 过程。二、信息技术与课程整合的概念与内涵一、整合的概念整合强 调了
2、对个体特征的继承性,即被整合的个体并不 丧 失其自身特性,使当前行为保持过去已经 形 成的某些理念的同时,强 调个体中某些 要素的交 叉与融合。通 过 整合,处于某 一 过程中的不同个体在某种目标的导引与要求下,呈 现出高 度的和谐与自然。整合是一 种 和谐,需要被 整合的个 体对象主动 调节和适 应 这 种和谐。整合也是一种互动,促使被整合的个体 对象主 动适 应。但是从实现层面上看,要做信息 技术 与课程整 合,是指信息 技 术有 机地与课程结构、课 程内容、课程资 源以及课程 实 施 等融合为一 体,从而对课程的各个层 次和各个方 面都产 生 变 革 作 用,促进课程质量 整体的提 升。
3、信息 技术与课程整合,不是被动地纳人,而是主动地适 应 和变革课程的过程,它 将对课程的各个组成部分产生 变 革 性影响中/ j学信扁技术教育睡哑口细3 5雄跳占课 程 整合和作用。确切 地说,信息 技术本 身不 能自然地引发课程的变革,但 却 是课程改革的有利促 进条件。基于信息 技 术的现代 教 育技术与课程 整合本身就 要 求 变 革人们 传统的课程观、教 育观以及学习观 等。应 该尊重人的独 立性、主动性、首创性、反 思性和合作性。信息技 术与课程 整合将有 利于 营造 新型的学习型社会,营造全 方位的学习环境。信 息技 术与 课 程 整合 将带 来课 程内容的革新。信息 技术的高 速
4、发 展,要 求 传 统的课程必 须 适应信息化社会发 展的要 求,增加与信息技术相关的内容。例如开设信息技术课程等,并 要 求各门课程 都 必须根据时代发展,革新原 有课程内容。信息技术与课 程的整合 将 是课程内容革新的一个有利促进因素。信 息技 术与课程整 合将带来课程实施的变 革。信息技 术与课程的有机整 合将带 来 传 统的 教 学策略和理 念的变 革。信息化 环 境中,教 师作 为知识传授者的地 位正在 被削弱,学习者的主体地 位被 充分体现。信息 技 术作为 教 学 辅 助 工具以及强 大的认知工 具,已经 在研究性 学习等课程中强 烈 地冲击 着 传统的课堂 教学模式。信息技术与
5、课程整合将带来课程资源的变 化。信息技术的飞 速 发展,网络资源的丰富性和共享 性,都冲击了传统课程的资 源 观,课程资 源的物化 载体不再仅仅是书籍、教材 等印刷制品,而且也 包括了网络以及音像制品等。此外,生命载体 形式的课程资 源将更加 丰富。学习者可以通过信息 技术的通 讯 功能与专家、教 师等 交流,扩大了课程资 源范围。信 息技 术与课程整 合将 有助 于课程评价的变 革 和 改善。信 息技 术与课程评价整合后,将带来评价观念和评价手段的革新,信息技术可以作为自测的工具,有 利 于学 生自我反 馈,也可以作 为 教 师电子 测评的手 段,优化了评价过程,革 新了传统的课程评价观与
6、方法。信息技术与课程整 合最主要的是带来学习方式的革命。信息技术的飞 速 发展,网络信息的大 量 泛 滥,对于人类的学习方式 产 生了 巨大 作用。学习者从传统的接受式学习转 变 为主动 学习、探究学习和研究性 学习。同时数字化学习也 将 成为学习者未来发 展的方向。发 点,选用合适的技 术。切忌 在使用传 统教学手 段能够 取得良好效果的情况 下,生硬 地 使 用信息技术。三、信息技术与课程整合的原则信息技术整合于课程,不 是四、信 息技术与课程整 合的目的信息技 术与课程 整合的目的观,将影响人 类对 信息技 术的传 统观念与看 法。传统观 念认为,信息 技术主要 是 作 为知识的呈现 工
7、具,教学的辅 助 工 具,而忽视信息技术 构建信息化学习环境,作为学习者 强 大 的认知工具的功 能,更 加忽视其构 筑 数 字 化 学习社区的功能。信息 技 术与课程整合,其目的仍然 是促进 人的发 展,完成课程任 务(如图1)。课课程 内容容容课程妥施 课程评价价价课程资源源信信息素养养图1信息技术与课程整合的目的简单地应用 于 教学,而 是 应该创造数字化的学习环 境,创设主动学习情境,创设条件让学生最大限度 地 接 触信息技术,让信息技 术成为 学习者 强大的认知 工具,最终 达到 用信息 技术改 善学习的目的,以达到预期 学习效果。信息 技术与课程 整合,其主体是课程,而 非信息技术
8、,切勿为使用 技术而使用技术,甚 至 不惜以牺牲课程目标的实 现为代价。应以课程目标为最根本的出信息技 术与课程 整 合 最高 的目标,仍 然 是 有效 地改 善 学习。在信息技 术 没 有与课程 整合之前,学习者的学习仍然可以进行,并 能 够取得 一 定的学习效果。但是信息技 术与课程 整合 后,将有 力地改 善 学习,革 新传统的教 学与学习观,改善 学习者的学习方式,改 善 学习资 源和学习环境,构 筑 面向信息 化社会的学习文 化。一些学者提出,信息 技术与课程 整合的目标 是 培 养36恤圈山中小学信息技术教育课 程整 合杯翱匆学习者的信息 素养,这只是信息 技 术与课程 整 合的众
9、 多目标之一。本人认为,其最根本的目标 及其最 根 本的衡量标准,是 改善学习,提高学习效率,真 正地 贯彻课程目标,达到课程预 期效果,促进学生 发展。当然,信息 技 术与课程 整合构 筑的学习环 境将有助于学习者信息 素 养的培 养。而且有 些信息 技 术与课程 整合的案例,根本就不可能培养学生的信息 素养,只是 达到了提高教 学 效率或者学习效 率的目的。把信息技术与课程整合的目标局限于培养信息素养 等方面,这 是当前信息技 术与课程 整合的一个误区。本人认为信息 技术与课程 整合,正 是 要把信息 技 术与课程全方位 地 融合。根 据课程目标和学习目标,真正 地 根据这个原则选择信息技
10、术,才是最根本的整合原 则。五、信息技术与课程 实施整合的模式探讨当前人们研究最多的整合,仍 然 是 信 息 技 术与课程实施的 整 合。本人认为,信息 技 术与课 程 实 施的整合,应该强 调信息 技术 作为教学结构的有 机 组成 部分,根据信息技 术的优 势,利用其 多媒体信息集 成 技 术、超 文本技术、网络技术等优势特点,作为教 师的教 学辅助 工具和 学 生的认知 工具,构筑数字化学习资 源,学习者实现学习方 式的变革,从被 动接 受式学习真正 转 变 为自主 学习和 有 意 义 学习。信息 技 术与课程 实施整 合将带来观念的变革,将带来教学要 素的重新建构,将构 筑新型的教学 结
11、 构,从以教师为中心的讲 解传授的进程,转变 为探索发现进程,转 变 为学生自主学习,进行协商讨论、意 义建 构 等以学 生为主体的进 程。教师知识呈现的变革信 息技 术 与课程 整合后,将原来的 教 师 直 接的口授讲解这种单一的知识呈 现途径,转 变 为 多样化的知识 呈 现 途径。知识传授途径的多 样化,带来了高效的学习效 果。知识来源的 多样化信息 技术与课程 实施整 合 后,单一的由教 师 作为 知识 来源的局 面被打破,学习者 可以直接从信息化环 境和数字 资 源中获取知识。同时,学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在 线 专 家等方面 获 取课程内容,达到最终的学习目
12、标。媒体作用的变化传统的媒体,主 要是强化功 能,对于课程内容和学习方式等方面没有产生 作 用。信 息技术与课程整合后,信息技术由教师讲解的演示 工具转 变 为 教 师活动的体现 者和学习者的认知工具,媒体作用 发 生 变革。此外信息 技 术 与课程 实 施 整合后,对课程实施的各个层面都产生了变 革 作用。教师由传统的知识传授者,转变 为课程的设 计者、学习的指 导 者、学习活 动的组 织 者和参与者。学习者由被动地简单接受,转变 为主动 地意 义建构和积 极的学习。学习者学习方 式由传统的接受 式转 变为主动学习和自主学习 以及探究学习。信息 技术与课程 实施的整 合,其具体模式可以归纳如
13、 下 三 种:教师教学工具、学生认知工具、环境 构 建 工具。教师教学工具信息 技 术 与课程整合,是原来的计算机辅 助教学理念的提升和 发 展。原来的信息 技术教学 主 要关注辅助教学,而且将信息技术孤立 于课 程目标之外,不能 作 为教学 结 构的有机元素 来看待,结果 不 能 取得良好的教学效果。信息技 术与 课程 整合,并非 忽视信息 技术作 为教学 工具的功 能,而是把其作为信息 技术与课程 实施整合的一个侧 面来看待。信息技术作 为 教师教学 工具,主要是作 为 知识呈 现 工具、师 生 通 讯交流 工具、测评工具、以及情 景 展 示 工具等,信息 技术作为 教 学工具,将更加关注
14、其教 学设计的合理性,从课程目标出发,真 正地把信息技术整合于教学之中。学生认知工具信息 技 术 与课程的整合,区别 于以往的辅中小学信息技术教育.聊曰细37垂独马课程 整合助 教 学的突出特 点,就是信息技术成为了学 生 强大的认知工具。信息 技 术主要作为课程学习内容和学习资源的获取工具,协商学习和交流讨论的通 讯工具,知识构 建与 创作 实践工具和自我评测与学习反馈工具。学习者必 须 根据 学习环境和目标,根 据其预 期结果,选择合适的信息技术工具。环境构建工具信息 技 术 应该构建一个有效的学习环境,通 过 信息 技 术,可以给学生呈 现出一 个 真 实的或 者 虚 拟的学习环 境,让
15、学习者真正在其中体 验,学会在 环境中主动 积极地建构自己的学习经验。信息 技术 构 建 学习环 境,可以通过网络通 讯功能以及 虚 拟 功 能 等 营 造 学习者有 效学习的环境。六、信息技术与课程整合的现实性解说信息技 术与课程 整合的现实性,在于其整合的现实状况、整合的难 度以及整合的途 径等。信息技术与课程 整合的 当前现实,是观念的传 统和落后,缺 乏适 应网络 时 代和信息化 社会新 需 要的理念和 方法 支撑,而且课程实施 支撑不 完善。信息技术 与课程整合的关键现实性在 于教师。教 师 应 该从传统的知识传授者,向课程设计者、活动组 织者和参与者、环境 构 建 者 等 新型角色
16、 转 变。要 求教师必 须具备基本的信息技术操作技 能、信息化 条件下的教 学设计技能等,要求 教 师 必 须 适 应信息技术与课程整合 后 新的学习需要。当前的教师素质状况,还不 能适应信息技术与课程整 合的实际需要,教师 不具备 基 本的信息技术 操作 技能,以及信息技术与课程整合的方法与手段 技能,并且教师还 不具备信息化环 境中的学习与教学的新观念,教师素质的不完 善将成为信息技术与课程整合的 根 本 性制 约因素。另外,当前学 生的素 质也将 成 为信息技 术 与课程 整合的制约因素。信息技 术与课程整合,绝 不 是将信息技 术 作为教 学 工具,而应该作为学习者的学习工具和认知 工具。这 就涉及到学习者的信息 素养的水平 高 低,其适应信息化的学习能力高 低等。所以,当前的信息技 术 与课程的整合与以往最主 要的区别就 在于 它更加关注学习者。在信息技术与课程整 合的过程中,必 须关注学习者的信息素 养和学习能力,立 足于学习者 原 有的信息技 术技 能 水准 上,关注其信 息 技术技 能的提高。口参考文献:11 1余胜泉,信 息技术与课程整合:何处是大道 中
