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1、 美术课标解读美术课标解读教科系教科系 568 班班 816 号陈慧方号陈慧方作为一名小学教师解析小学课标,对课标进行研究和探讨是非常必要的。虽然,美 术对于农村的小学生有可能只是书本上的一个概念,但正因为这样,作为将来要从事农村 教育的我们,才更应该将小学美术这一块狠抓起来,拉近城乡小学生的差距。也因此,进 行对课标的解读是十分重要的。 全日制义务教育美术课程标准(实验稿)(以下简称标准)的制订,力求体现素 质教育的要求,以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的综合性和探索性,注 重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力, 提高审美意识和审美能力,增
2、强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活 的愿望与能力。 本标准根据美术学习活动方式分成四个学习领域,即“造型表现” 、 “设计应 用” 、 “欣赏评述” “综合探索” ;小学阶段包括:“造型表现” 、 “设计应用” 、 “欣 赏评述” 。这几个学习领域,在小学美术这一块中根据不同阶段展开的。第一学段(12 年级)“造型表现”学习领域尝试不同工具,用纸以及身边容易找到的各种媒材,通过看看、画画、做做等方法大 胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来,体验造型活动的乐趣。 “造型表现”领域是指运用多种材料和手段,体验造型乐趣,表达情感和思想的学 习领域。造型是具有广泛含义的概念,
3、但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等 手段和方法,创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情 感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面,造型是表现的基础,表现是通 过造型的过程和结果而实现的。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性,看、 画、做、玩融为一体,模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入,美术学科 知识的轮廓将逐渐适度地显现。第二学段(34 年级) “设计应用”学习领域尝试不同工具,用身边容易找到的各种媒材,通过看看、想想、画画、做做等方法进 行简单组合和装饰,体验设计制作活动的乐趣。 “设计应用”领域是指运用一定的物质材料和手
4、段,围绕一定的目的和用途进行设 计与制作,传递、交流信息,美化生活及环境,培养设计意识和实践能力的学习领域。本 学习领域中“设计”一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。 在义务教育阶段设置“设计应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高 动手能力。因此,在这一学习领域的教学中,应遵循学生认知发展规律,从学生实际出发, 避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际,联系社会,加强趣味 性、应用性,使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。第三学段(56) “欣赏评述”学习领域观赏自然和各类美术作品的形与色,能用简短的话语大胆表达自己的感受。“欣赏。评述”领域是指学
5、生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述,逐步形 成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外,还应用语 言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。“欣赏评述”学习领域的教学,应注重学生的积极参与,努力激发学生的主体精神,克 服以往以教师讲述为主的弊端,积极探索教学方式的多样化。同时,着重培养学生掌握美 术欣赏最基本的方法,不断提高学生的欣赏和评述的能力,并以此作为教学评价的主要依 据。 应该说明的是,评述并非是一种高不可攀的行为,其方式是多种多样的,并具有不同的程 度(例如学生在一起谈论艺术就是评述的一种方式),每个学生都可以对自然美和美术
6、作品 等视觉世界作出自己的评述。 “欣赏评述”教学也可以利用当地的文化资源,使学生更好地了解艺术与社会、艺术与 历史、艺术与文化的关系,涵养人文精神。以上是我对小学美术部分的课标解读及总结, 新课标准从“为学生的终身发展打好基 础”的观点出发,以一种全新的观念来安排和设计课程,从联系实际、与时俱进的角度对 教材的内容和知识结构进行了编排,从充分尊重学生的认知规律来进行设计,充分挖掘学 生身边的情境,引导学生去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题,增强了学生所学 知识与实际问题的联系。在美术教学活动不是简单的知识授受的过程,而是一种人与人之间平等交流的过程。 让孩子们在交流中得到他人的赏识,使他们更自信地面对生活,更积极地发掘生活中的美 丽。