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1、 美术课标解读美术课标解读教科系教科系 568 班班 816 号陈慧方号陈慧方作为一名小学教师解析小学课标，对课标进行研究和探讨是非常必要的。虽然，美 术对于农村的小学生有可能只是书本上的一个概念，但正因为这样，作为将来要从事农村 教育的我们，才更应该将小学美术这一块狠抓起来，拉近城乡小学生的差距。也因此，进 行对课标的解读是十分重要的。 全日制义务教育美术课程标准(实验稿)(以下简称标准)的制订，力求体现素 质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注 重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力， 提高审美意识和审美能力，增
2、强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活 的愿望与能力。 本标准根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即“造型表现” 、 “设计应 用” 、 “欣赏评述” “综合探索” ；小学阶段包括：“造型表现” 、 “设计应用” 、 “欣 赏评述” 。这几个学习领域，在小学美术这一块中根据不同阶段展开的。第一学段(12 年级)“造型表现”学习领域尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大 胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。 “造型表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学 习领域。造型是具有广泛含义的概念，
3、但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等 手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情 感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通 过造型的过程和结果而实现的。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、 画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科 知识的轮廓将逐渐适度地显现。第二学段（34 年级） “设计应用”学习领域尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进 行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。 “设计应用”领域是指运用一定的物质材料和手
4、段，围绕一定的目的和用途进行设 计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。本 学习领域中“设计”一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。 在义务教育阶段设置“设计应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高 动手能力。因此，在这一学习领域的教学中，应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发， 避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味 性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。第三学段（56） “欣赏评述”学习领域观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。“欣赏。评述”领域是指学
5、生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形 成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语 言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。“欣赏评述”学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克 服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。同时，着重培养学生掌握美 术欣赏最基本的方法，不断提高学生的欣赏和评述的能力，并以此作为教学评价的主要依 据。 应该说明的是，评述并非是一种高不可攀的行为，其方式是多种多样的，并具有不同的程 度(例如学生在一起谈论艺术就是评述的一种方式)，每个学生都可以对自然美和美术
6、作品 等视觉世界作出自己的评述。 “欣赏评述”教学也可以利用当地的文化资源，使学生更好地了解艺术与社会、艺术与 历史、艺术与文化的关系，涵养人文精神。以上是我对小学美术部分的课标解读及总结， 新课标准从“为学生的终身发展打好基 础”的观点出发，以一种全新的观念来安排和设计课程，从联系实际、与时俱进的角度对 教材的内容和知识结构进行了编排，从充分尊重学生的认知规律来进行设计，充分挖掘学 生身边的情境，引导学生去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，增强了学生所学 知识与实际问题的联系。在美术教学活动不是简单的知识授受的过程，而是一种人与人之间平等交流的过程。 让孩子们在交流中得到他人的赏识，使他们更自信地面对生活，更积极地发掘生活中的美 丽。
