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1、一一. . 了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想. . 略略二二. .教育的涵义及构成要素教育的涵义及构成要素( (一一) )教育的涵义及构成要素教育的涵义及构成要素1.1.教育的涵义教育的涵义: :教育是一种有目的的培养人的社会活动,目的在于影响和促进人的发展,培养人的实践意识和实践能力.是否有目的的培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别.2.2.构成教育的三个基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。构成教育的三个基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。教育活动方式教育活动方式就是教育活动本身.关涉四个相互制约的环节关涉四个相互制约的
2、环节:1.教育活动的实际目的,其中包括教育者的活动目的和受教育者的活动目的.2.于教育内容、活动目的相适应的心理的和行动的活动方法与方式,其中包括教育者的活动方法与方式和受教育者的活动方法与方式.3.是对教育活动过程和效果的评价,其中包括对教育者、受教育者活动的评价和受教育者个性素质所获发展于提高状况的评价.4.教育者和受教育者在教育活动中的地位和关系.教育的三个基本要素是互相联系的，其中，教育者是主导性的教育的三个基本要素是互相联系的，其中，教育者是主导性的.( (二二) )教育历史的三大时期教育历史的三大时期: :古代教育、现代教育、未来教育古代教育、现代教育、未来教育. .1.1.古代教
3、育古代教育: :(1)(1)原始教育的主要是在社会生产和生活的过程中进行的原始教育的主要是在社会生产和生活的过程中进行的. .(2)(2)古代学校的出现和发展，最早的学校古代学校的出现和发展，最早的学校. .人类最早的学校出现在公元前 2500 年左右的埃及埃及.学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生,是人类教育文明发展的一个质的飞跃.(3)(3)教育阶级性的出现并不断强化教育阶级性的出现并不断强化. .原始社会的教育是没有阶级性的.到了奴隶社会,所有的学校都是奴隶主阶级用来培养他们自己的子弟的场所.我国在奴隶时期产生了学校,但“学在官府”从学校产生之时起,教育便具有了阶级性,成为统治阶级统治
4、人民的工具.(4)(4)学校教育与生产劳动想解脱学校教育与生产劳动想解脱. .奴隶社会中体力劳动与脑力劳动分离和对抗的状况,反应在教育上就表现为学校教育与生产力劳动的脱离。2.2.现代教育现代教育: :学校教育的逐步普及,教育的公共性日益突出,教育的生产性不断增强,教育制度的逐步完善.(1)(1)学校教育逐步普及学校教育逐步普及(2)(2)学校的公共性日益突出学校的公共性日益突出1948 年 12 月 10 日通过世界人权宣言世界人权宣言1959 年 11 月 20 日通过联合国历史上第一个关于儿童权利的国际性条约儿童权利宣言儿童权利宣言(3)(3)教育的生产性不断增强教育的生产性不断增强现代
5、教育与生存劳动的逐步结合,出事现代教育成为劳动力再生产的重要手段,也成为科学知识再生存和发展科学技术的重要手段,对提高社会生存效率和增加社会财富起着重要作用,因此,学校具有明显的生产性.优先发展教育,是发展科学技术,推动经济发展的有力保证.(4)(4)教育制度逐步完善教育制度逐步完善“制度化制度化”特征特征: :1.化一性,即标准化,使正规教育变得机械死板.2.封闭性,即以自身特有的标准、规则和规范,构筑壁垒,形成对其他系统、其他实体和其他过程的排他性,使教育变得保守狭隘.3.3.未来教育未来教育: :人类将进入自由个性,是指人不仅摆脱了人的依赖关系,并且摆脱了物的依赖关系. （三）教育与社会
6、发展的基本关系（三）教育与社会发展的基本关系, ,包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；育与精神文化等的相互关系；1.1.人口因素对教育发展有一定的制约影响人口因素对教育发展有一定的制约影响人作为学校教育的对象,是学校教育形成与发展的前提条件。 教育对人口的影响教育对人口的影响教育具有控制人口增长的作用有提高人口素质的作用具有使人口结构合理化的作用2.2.生产力对教育的制约生产力对教育的制约(1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度.(2)它制约着人才的培养规格和教育结构.(3)生
7、产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织的发展和改革.教育对生产力的促进作用教育对生产力的促进作用教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段.教育是科学知识再生产的手段.教育是发展科学的一个重要手段3.3.社会经济政治制度对教育的制约社会经济政治制度对教育的制约(1)社会经济政治制度的性质制约教育的性质.(2)社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的.(3)社会经济政治制度制约教育的领导权.(4)社会经济政治制度制约受教育权.(5)社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体质.教育对政治经济制度的影响作用教育对政治经济制度的影响作用教育能为政治经济培养所需的人才.
8、教育可以促进政治民主.教育通过传播思想.形成舆论作用于一定的政治和经济.4.4.精神文化对教育的制约与影响精神文化对教育的制约与影响: :文化的概念的主要内容文化的概念的主要内容: :文化观念（包括价值观）和行为模式（包括思维方式、生活方式好习俗）文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性、持久性文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性、持久性. .(1)文化知识制约教育内容与水平.(2)文化知识制约教育环境与教育模式.(3)文化知识制约教育的传统与变革.（四）教育与人的发展的基本关系（四）教育与人的发展的基本关系1.1.人的发展大体上分为三个方面人的发展大体上分为三个方面: :
9、1.生理发展 2.心里发展 3.社会发展人的发展的这三个方面人的发展的这三个方面, ,既有一定的相对独立性既有一定的相对独立性, ,又十分密切的联系在一起又十分密切的联系在一起, ,在人的发展过程中形成相互制在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系约、相互促进的关系. .2.2.人的发展的特点人的发展的特点: :未完成性，能动性。3.3.人的发展的规律人的发展的规律: :顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性.4.4.影响人发展的主要因素影响人发展的主要因素: :遗传,环境,教育,人的主观能动性5.5.遗传在人的发展中的作用遗传在人的发展中的作用: :1.遗传素质是人的发展的生理前提
10、.为人的发展提供了可能性.2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征.3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响.4.遗传素质具有可塑性.6.6.环境（自然环境、社会环境）在人的发展中的作用环境（自然环境、社会环境）在人的发展中的作用(1)环境是人的发展的外部条件.(2)环境的给定性与主体的选择性.(3)离不开人对环境的能动活动.环境的给定性: :由自然、历史,由前人、他人为儿童个体所创设的环境,它对于儿童来说是客观的,先在的,给定的.环境对人的影响: :给定性、复杂性、丰富性、发展性、多变性.教育是一种有目的地培养人的社会活动.人的发展的两种不同的状态人的发展的两种不同的状态, ,主
11、要区别主要区别在与人的活动的目的性,是以人的个性素质的发展目的,还是以实施为人的生存与生活改善的劳动个工作目的.教育分为原生态教育和学校教育教育分为原生态教育和学校教育.教育主要通过文化知识的传递来培养人学校教育：学校教育：其最大的特点是弥漫这文化知识气息个体能动性个体能动性：是在人的活动中产生和表现出来的，是人的发展的内在动力。人的能动性包括人的能动性包括：人们在社会实践的基础上能动地认识世界、在认识的指导下通过实践能动地改造世界。个体能动性的影响：个体能动性的影响：影响个体对环境的选择，影响个体对环境的加工(3)(3)个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗。个体能动性影响人的自我设计和自我奋
12、斗。人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面：人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面：1，是人在认识自己与周威环境现实关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟 2，人勾勒自己的未来前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持为实现目标而践行，在践行中不断反思与调整个人的奋斗目标、策略和行为，不断克服困难和干扰，以实现自我发展的目标人的发展中有四个方面在起作用：人的发展中有四个方面在起作用：遗传、环境、教育、个体能动性（源于遗传）第四节第四节 教育制度教育制度一一 理解义务教育的特点理解义务教育的特点1义务教育的概念：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿
13、童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。 中华人民共和国义务教育法规定我国的义务教育年限为 9 年。2义务教育的特点（1）义务教育的国家强制性。义务教育的国家强制性，是义务教育最本质的特征。它指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。（2）义务教育的公共性。义务教育是一种社会公共事业，属于国民教育的范畴。（3）义务教育的免费性。义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。（4）义务教育的基础性。义务教育的基础性意味着，根据法律规定，所有适龄儿童。义务教育的基础性还表现在，这种教育是素质教育，不是应试教育。二、我国现代学制的沿革二、我国现代
14、学制的沿革1. 学制沿革学制沿革（1）壬寅学制：1902 年清政府颁布的钦定学堂章程 ，是我国正式颁布的第一个学制，但是未及实施。（2）癸卯学制：1904 年清政府颁布的奏定学堂章程 ，是我国第一个正式实施的学制。学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本，保留了尊孔读经的封建遗迹（3）壬戌学制：全国教育联合会 1922 年颁布，称“六三三”制，以美国学制为蓝本。改学制强调发扬平民精神，谋求个性发展，注重生活教育。实行“三段五级”：初等教育 6 年（初小、高小） 、中等教育 6年（初中、高中）和高等教育 46 年（不分级） 。该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教
15、育阶段的依据。（4）1951 年学制：中国人民政府政务院颁布了关于改革学制的决定 。改学制特点：发扬单轨学制传统，保证劳动人民子女受教育的的平等权利；注重职业教育；注重工农干部速成教育和工农群众的业余教育。（5）1958 年，中共中央发布关于教育工作的指示 ，许多地区开展了学制改革的试验，由于急躁冒进、盲目发展，改革并未收到预期的效果。（6）文化大革命：缩短学制，教育革命，对我国学制造成严重破坏。初高中缩短到 2 年；取消中专和技校，盲目发展普通高中，而普通中学又片面强调实用，热衷于专业化；高等教育均缩短为 3 年；取消成人教育、业余教育和终身教育等非正规教育形式。（7）1985中共中央关于关
16、于教育体制改革的决定 。（8）1999中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 明确基本普及 9 年义务教育和基本扫除青壮年文盲是全面推进素质教育的基础，是教育工作的“重中之重” 。（9）国务院关于基础教育改革与发展的决定2.我国现行的学制我国现行的学制教育法第十条规定国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。.我国学制改革的内容要求：我国学制改革的内容要求：1.加强基础教育，落实义务教育2.调整中等教育机构，发展职业教育。3.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路。4. 重视成人教育，发展终身教育。三、发达国家学制改革发展的主要趋势三、发达国家学制改革发展的主要趋势1、义务教育的范围逐渐扩大，年限不断延长。2、普通教育与职业教育相处渗透。3、高等教育大众化、普及化。4、终身教育体系建构。第五节、教育目的第五节、教育目的1. 教育目的：教育目的：人们根据社会发展的需求和人自身的发展需要，以观念或理念形式体现出来的知道教育时间活动关于受教育者素质总体发展贵的的预期设想或规
