教师职业能力印

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1、1教师职业能力教师职业能力 第一章第一章: 1职业的基本特征职业的基本特征： 经济性技术性社会性 2职业的定义职业的定义：个人在 社会中所从事的需要发挥 个人才能的，维持生活需 要并具有社会意义的活动。3 （判）（判）职业是伴随社会 分工出现的是社会分工结 果（对） 4.专门职业的基本特征专门职业的基本特征： 不可或缺的社会功能 完善的专业理论和成熟的 专业技能高度的专业自 主权和权威性的专业组织 5.教师职业是否是专门职教师职业是否是专门职 业（是）：业（是）：4 题+它应当 是正在发展中的职业。 6能力能力是指能够保证人 们完成某种活动的心理条 件 7技能技能是指由于练习而 获得的顺利完成

2、某种任务 的活动方式或心智活动方 式 8.职业能力职业能力=职业技能职业技能 （ ） 职业能力职业能力指从事某种激动 必要具备的并保证职业活 动有效完成的心理条件。 职业技能职业技能指经过实践格训 练而获得的熟练地从事某 种职业活动的行为方式。 9.教师的职业能力教师的职业能力应当是 促进教师职业活动顺利进 行的心理条件：教师的职 业能力指向于教育活动 用于保证教育活动顺利 完成是影响教育活动效 率的心理特征。 10.教师职业能力的功用教师职业能力的功用: 促进教师职业素质的提 高保证教师教育活动的 效果提升教师职业的专 业地位 11.教师专业化的教师专业化的两个目目 标标：争取教师的专业地

3、位和专业权力发展教师 的专业知识和专业能力。 12.高校教师职业能力构构 成依据：成依据：高等教育的性 质和任务特点 13.在我国 1998 年颁布的 高等教育法中明确指 出“高等教育的任务高等教育的任务是 培养具有创新精神和实践 能力的高级专门人才， 发展科学技术文化，促 进社会主义现代化建设” 14.高等教育的职能：高等教育的职能： 培养专门人才发展科学 为社会服务 15.高等教育的特点：高等教育的特点： 人才培养的高层性 专业设置的多样性 课程体系的复杂性 教学过程的研究性 16.高校教师的劳动特点高校教师的劳动特点 教学与科研的统一个 体的专业劳动发育成熟 的教育对象科学知识资 源的投

4、入教育的教学专 业知识和技能的掌握。17对高校教师职业能力对高校教师职业能力 的研究的研究应当从高校教育 工作的性质任务出发考 虑高校教师劳动的特点 依据能力结构的理论。 18斯皮尔曼斯皮尔曼的二因素说： 人的能力由一般能力和特 殊能力两种因素构成。 19依照能力作用的依照能力作用的范围范围， 将能力分成一般能力和 特殊性能力。/一般能一般能 力力是指在不同种类活动中 表现出来的能力，如观察 力，记忆力，抽象概括力。 特殊性能力特殊性能力指在某种专业 活动中表现出来的能力。 20.依据能力的作用的依据能力的作用的倾倾 向性向性，将能力分为认知 能力操作能力社交能 力。/认知能力认知能力指人们人

5、 脑加工，储存和提取信息 的能力，即智力；操作能操作能 力力指人们操作自己的股体 以完成各项任务的能力； 社交能力社交能力指人们交往活动 中表现出来的能力，如组 织管理能力，言语感染能 力。 21.教师的能力结构教师的能力结构由 一般能力和特殊能力构 成；从另外角度分析教师教师 的能力结构的能力结构包括教师的 认知能力操作能力交 往能力 22.高校教师的一般能力高校教师的一般能力 指认识问题，分析问题和 解决问题的能力。 23.高校教师的智慧能力高校教师的智慧能力 注意力观察力记忆 力想象力思维力 24.高校教师的职业能力高校教师的职业能力 指特殊能力，指特殊能力，包括: 教 学能力教育能力科

6、研 能力信息技术能力创 新能力自我发展能力 25.高校教师职业能力考高校教师职业能力考 核的目的和意义核的目的和意义能够初 步认定申请的职业能力与 任职资格能够促进高校 教师资格认定工作的科学 化能够保证高校教师队 的入门质量。/考核目的考核目的 就是建立和运用一套科学 可行的考核体系，客观地 考察教师资格申请者的从 业能力，为高校教师的任 职资格认定提供基本依据。26.我国的教师资格认定我国的教师资格认定 制制度发端于 20 世纪 90 年 代，全面实施的工作则始 于 2000 年。 27.（辨）梅贻倚说过（辨）梅贻倚说过 “一个大学之所以为大学，一个大学之所以为大学， 全在于有没有好教授全

7、在于有没有好教授” 为了保证大学的教育质量， 必须要提高教师队伍的整 体质量，建立教师资格的 认定制度，对申请教师资 格者进行专业知识和专业 能力考核，是对教师队伍 质量的预先控制，能够在 一定程度上保证高校教师 队伍的入门质量。 28.我国对教师资格我国对教师资格认定采取学历认定和考核认定 29.教育部 2000 年 9 月以 颁发了教师资格认定实 施办法明确了教师任职教师任职 资格条件资格条件遵守宪法和法 律，热爱教育事业，旅行 教师法规定的义务， 遵守教师职业道德应具 备教师法规定的相应 的学历具备承担教育教 学工作所必须的基本素质 和能力普通话达到标准 水平二级乙等具有良好 的身体素质

8、和心理素质。 30.高校教师高校教师职业能力考职业能力考 核原则核原则:专业性原则 科学性原则公正性原则 诊断性原则可行性原 第二章第二章: 1教师教学能力教师教学能力是指教 师在教学活动中顺利地达 成教学目标的一系列有效 活动的主观条件。 2高校教师教学能力高校教师教学能力包 括教学认知能力教学 设计能力教学调控能力 教学评价能力教学媒 介能力。 3教师教学认知能力教师教学认知能力是 指认识、理解与把握教学 活动基本元素的能力。它 包括理解专业目标及课 程的能力了解教学对象 的能力分析与处理教材 的能力。 4理解专业目标及课程理解专业目标及课程 的能力的能力是指正确理解专 业目标正确理解课程

9、及 课程编制。 5.如何正确理解专业目标？如何正确理解专业目标？ 理解专业目标与教育目 标，课程目标的关系：理 解专业目标即理解专业培 养目标，也就是各个专业 人才培养的方向、规格和 要求。专业培养目标是教 育目标的具体化，专业培 养目标也要具体化为课程 目标，通过课程目标予以 实施。理解专业目标的 表述形式:专业培养目标 的构成包括培养方向、使 用规格、规范与要求。培 养方向通常是指培养从事 某种职业方向的人才；使 用规格是指人才的规格差 异；规范与要求是指培养 的同一方向人才各方面素 质发展的要求。理解专 业目标的作用:高校教师 是以专业为单位进行教学 的，而教学活动的前提就 是要正确认知

10、所教专业的 培养目标，明确人才培养 的方向、规格以及具体要 求。 6.广义的课程广义的课程是课堂教学、 课外学习以及自学活动的 内容纲要和目标体系，是 教学和学生活动的总体规 划及过程。狭义的课程狭义的课程是 指一门具体学科。 7课程编制包括课程编制包括确立 课程目标和表述目标选 择和组织课程内容实施课程进行课程评价。 8.课程结构的基本内容课程结构的基本内容： 课程方案（教学计划） ， 课程标准（教学大纲） ， 教材。 9课程方案包括课程方案包括：学科 设置、学科顺序、课时分 配、学年编制和学周安排。10.了解教学对象的能力了解教学对象的能力 表现在表现在要有相关的知识 要有正确的学生观要

11、有客观的态度要有明确 的目的要有可行的方法 11.分析、处理教材能力分析、处理教材能力 是高校教师依据教学的客 观条件和学生的心理发展 水平准确地分析教材，合 理地剪裁教材的能力。 12.分析和处理教材的能分析和处理教材的能 力力包括: 能分析教材的 总体结构能分析教材的 知识点能合理处理教材 能关注学科动态。 13.教学设计能力教学设计能力是教师 对教学目标、内容、方法 等构成教学活动的各种因 素进行系统思考、合理安 排的能力。 14.教学设计能力教学设计能力包括 设计教学目标能力突出 教学重点、难点能力选 择教学策略和教学方法能 力编写教案能力。 15.设计教学目标能力设计教学目标能力表

12、现在:遵循教学目标设 计的依据了解教学目标 的陈述方法掌握教学目 标设计要求。 16.掌握教学目标的设计掌握教学目标的设计 要求要求:具体、可测内 容全面、层次分明相对 性。 17.两种典型教学方法观：两种典型教学方法观： 启发式教学和注入式教学 18.教学策略教学策略可以看成为 实现教学目标，在某种教 学观念主导下，教学模式、 方法、手段的选择。 19.两种教学策略两种教学策略:直接教 学和间接教学。直接教学直接教学 策略策略是一种以教师为中心 的教学形式，通常采取讲 演的形式，附加解释和举 例，并提供练习和反馈的 机会。间接教学策略间接教学策略主要 是学生通过内化来习得一 种行为，即将学习

13、材料理 解之后转换成一种有意义 的反应或行为。 20.正确选择教学方法的正确选择教学方法的 能力能力表现在：根据教学 目标的要求教学对象的 特点教学内容的特点 教师自身的素质选择教学 方法。 21.教案教案也叫课时计划， 是教师对一节课的安排和 设计的方案。 22 （辨析）高校教师不（辨析）高校教师不 需写教案：需写教案：不对。教案是 课堂教学的基本依据，教 案设计越周密、越科学， 越能够保证课堂的顺利进 行，提高课堂教学的效率。23.教师写教案的能力教师写教案的能力: 能准确设计教学目标能 体现教学的创造性能合 理设计教学程序能恰当 处理教学内容能选择适 当的教学方法能掌握教 案的写作格式。

14、 24.教师教学调控能力教师教学调控能力是 反馈教学信息能力、 调控教学进程能力和课 堂管理能力。 25.反馈教学信息能力反馈教学信息能力指: 及时掌握反馈信息准 确输出可靠信息及时排 除谬误信息。 26.调控教学进程能力调控教学进程能力指： 适时地调整教学内容 适当地变动教学程序合 理地调整教学手段。 27.影响大学课堂管理的影响大学课堂管理的 因素：因素：专家权威人格 魅力有效的评价角色 权力。 28.课堂管理能力课堂管理能力指： 恰当运用纪律营造健康 美好的课堂环境建立和 谐的师生关系教师善于 自我管理。 如何培养如何培养课堂管理能力： 获得人际交往的知识 培养晓之以理的说服力 正确理解

15、和扮演教师职业 角色。 29.教学评价能力教学评价能力指向于 教与学两方面：指教师 教学自我评价能力学生 学业成绩评价能力。 30.学生学业成绩评价能学生学业成绩评价能 力力是指教师对学生成绩是 否达到教学目标的判断能 力。包括正确运用评价 方法的能力客观评价学 生学业成绩的能力有效 调整教学策略的能力。 31.了解学生真实学习状了解学生真实学习状 况的方法：况的方法：为了了解学 生对教师课堂讲授内容的 理解和接受程度，采用日 常考查方法为了考核学 生实践活动的能力，采用 操作考试的方法为了全 面系统地考核学生知识技 能的掌握状况，采用笔试 的考试方法为了考核学 生综合运用知识分析问题 和解决

16、问题的能力，采用 课堂讨论、写作论文、开 卷考试等方法为了考核 学生的思辨能力和语言表 达能力，采用口试的方法。32.运用考试方法的能力运用考试方法的能力 要求要求:命题遵循一定的 原则正确选用考试类型 合理设计试题结构掌 握试题编制的技术和程序 33.记分方式：记分方式：百分制 等级评语。 34.教师自我评价能力教师自我评价能力是 指教师能够依照一定的标 准对自身教学实践以及教 学效果进行客观评判的能 力。教师的自我评价是一 个自我反思的过程，所以，教师的自我评价能力=反 思能力。/包括包括反思教学 目标观念态度内 容方法效果的能力。 第三章：第三章： 1.教学语言教学语言包括：口头 语言（有声语