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1、肖连珠开展“研究性 学习”,首先就要有研究型的教师。如何让教师积极、主动、生动地 学习并 获得较全面发展?这是我们要思考的极为重 要 的 问题。因此,我们的 学校必须为教师营造一种宽松的学习环境,为他们的自主学习和实践创造各种必 要的条件。特别是要给教师 走出校门的机 会,提高他们创造的意识和实践的能力。在校时间,教师们大多重 任在 肩,学校内部 交流 的面也比较狭窄,学 校 必须为 教师扩充联系提供可能与手段。如,建立突破 时空界 限的网络,使教师们可借助互 联网相聚在一起,交流心得体会,商讨疑难问题,自发形成研究团体,共享经验,以拓展教师实践活动的空 间。学校要充分利用各种教育资源,包括校
2、 内资源、社区资源 和学生家庭中的教育资源,这 样不仅能更好地促进“研究 性 学习”的实施,也能够进一步促进教 师 自身的发展。地 方教育行政部门也要 开拓思路,帮助学校 开辟校外教师学习培训 的渠道,创设有利于提高他们素质的环境,这对建立一支能适应 新课程、新世纪需要的新型师资队伍是十分必要的。囚提高教 师的组 织 和指 导水平为提高教师组织和指导学生课题研究的能力,首先,学校必须有组织、有计划地 送一批 年轻骨干 教师 到 县、市、省参加中短期 学习,然后利用 这 些 教师对其他教师进行全员培训。有 条件的学校 可以发挥 自身的教 学教研力量,搞专题讲座,开展专题性教研活动。其 次,学校要
3、求教 师 树立终 身学习的观念,在实践中不 断对 自己的教育教学进行反思和总 结,重 视相关教育资料的积累以及受学 生欢迎的研究专题的综合资料的储备,提高自身的科研素质和对“研究性学习”的指导能 力。第三,在“研究 性学习”实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,及 时了解 学生 开 展 研究活动 时遇到的困难以及他们的需要,并注意 把握 正 确的指导方 式。教 师的指导切忌将学生 的研究引 向已有的结论,而应是提供信息、启 发思路、补充知识、介 绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。教师要注意观察每一个 学生在品德、能力、个 性方面的发展,帮助他们建立 自信并进一步提高学习积
4、极性。第四,教师要改革传统的教学 与 教研方式,增强教学 的开放性,注重发挥学生学习的自主 性和独立性,挖 掘学生 的智慧和潜能,激 发 学生的创 造 力。总之,在研究性学习中,尽管教师不再是“知识的权威者”,但是,教师仍有责任对 学 生的学习活动 给予适当帮助、适时 调控。教 师要从学习者的个别差异 出发,依据学生 的具体问题,依据他们活 动情 境的特点,把握辅导和介人的“度”,既帮助 学习者克服困难,又 预留能力 主动发展的空间。“工欲 善其 事,必先利其器”,开展“研究 性 学习”的关键在于有一大批研究型 的教 师,而培养和造就研究型教师,取决于教师 自身的观念 改变和素质、能 力的提高
5、,取决于学校和社会 要为教师创 造一个良好的学习环境。?责任编辑黄睦和!一、课题 提 出 的背 景课题提出有两种方式一 种是教师提供备选课题,由学生结合自己情况自由选择另 一种是学生确 定 选题后,请教师指导,由教师提 出修改意见后确定。我们选择了前者。鉴于 目前的“快餐文化”的影 响,为 防 止学 生成为只有广度而无深度 的“平面人”,我们主 张学生研究文学名著。同时,我们 把文 学名著圈定于 新 教材推荐的“中学生 必读书目”中,这些经典文学 名著,语言典范精美,文化容量丰富,具有很高的品味,能 满足 学生多方面 的需求。但同 时,我们不给学 生限定具体的篇目,而给学生 留 出更多的发展空
6、间,鼓励 学生在此范 围内提出 自己的课题。在这 个 大背景下,通过自由选择、自愿 组合,王君小组认为,现今社会“金钱万能”论颇为盛行,借 欧也 妮葛朗台研究,可 以感悟一 些道理,树立正 确 的人 生观、价值观,因此确 定将 欧也妮葛 朗台 作为研究对象。二、课 题的实施过 程? # # !准备阶段心理准备 苏霍姆林斯基说人的心灵深处有一种 根 深 蒂固的需要,这就是希望自己是 发现者、研究者、探索者。青少年学生往 往自身就具备追求独 立、成熟、表 现 自我的潜在动力,但因各 方面 尚未 成 熟,也存在着依赖、躲避 的?欧也妮尤溪一中葛朗台?研究指导心理。教师应 通过 多种方 式让学生明确整
7、个 过程要 求他们充分发 挥主人 翁精神,所以必须完全独立 完 成全过 程,让其感受到 这 是一次充分发挥个性 特 长、自我 完善、争取成功的机会。作为教师,要 相信学生有 一定的自主学习能力,千万不要把研究性学习变成变相 的“课堂 学习”,要 发挥学生的研究主动性,否则研究性 学习同样“蜕变为训兽式的活动”华东 师大叶澜教授语 !。因此教 师努力 营 造学 生 自主探索、独立研究的氛 围,并且要将 自己融人到学生当中,把自己的角色定位为不是教学的主体和知识的传授者而是指导者、参与者和促进者,师生 之间的关系是 平等的。#学生研究计划 准备 步骤 与 分工!% !查找资料上 网、上 图书馆。#
8、 !外出调研、采访。&!初步研讨结 论,并进 一步修改完善。!撰写论 文和制作媒体课件。福建教育学院学报# #年第“期【 西习?%!分工安排。教 师讲座安排? & !介绍课题确定的方 法?宜小、宜接近现实、宜体现兴趣等! ? !介绍科学研究的步骤和方法?调查、统计、比较、列举等 !? (!介绍计划制定的方 法和内容目具体实施阶段)确立课题 学生借阅 欧也妮葛朗台原著之后,进行了初步讨论,决定将论题确定为“人物形象”的分析,小说 中的形象如欧也妮、葛朗台、葛朗台太太、拿侬等都栩 栩如生,似乎 都可作为研究对象,通过讨论,最终确定以葛朗台作为研究对象。原因有 二一 是其他几个人物不如葛朗台性 格那
9、么富于戏 剧性、那么鲜活,更难引发 自己的阅读兴趣二是前人对葛朗台的研究已有不少资料,可以充分利用前人 的结论把研究 深人下去。在课题确 定 过 程 中,我们参与 并指 导了两方 面 的问题一 是课题的确立 应经过一定的研究 与讨论,要有研究各成员 的积极参与。二 是课题本身要有可行性,可操作性,如欧也妮葛朗台 研究 要求 学生在 鉴 赏、感 受的基础上 升 华 到评价、感悟的层次,重思维操作,这对于高一 学生存在一定的难度,因此如前所述原因选择以葛朗台作为研究对象显 然 大 大降低了难度。)课题研究? & !资料收集的过程进人研究 状态,首先要占据 足 够多的材料,问题是资料从何而来,收集
10、什么资料?学生长期处于被 动接受教师提供信息的状态,此时教师的指导尤显 重要。我们主要 向学生指出几方面 的内容一是资料的来源是多方面 的,如上图书馆查阅 书面资料、上网查阅影音资料、电子 图书,甚至于访谈周围读者的看法。二是资料的顺利 获取,还必须注意一些出访事项 如 安全、礼节、携带证件等,多 注 意获得资料 管理同志 的帮助如 文 献查阅 的办 法。三是收集的资料内容 范 围尽可能广些,包 括古今中外对葛朗台的评价、甚至于其他人物的评价,这 些资料多在 文学 史料、文学评论文章中。经过很多 周 折,学生基本具备研究和调查能力,能够“从各种印刷的和非印刷的资料堆 中,查 找合适的信息”。收
11、集到了比较齐全的资料。? !资料整合、表 达分析资料的过程有了资料,学生在 教 师指 导下开始筛选、归类出葛朗台的寡情、吝音、敛财等性 格要素,接着整合出这些性格要素中较 有价值的信息一是“金钱泯灭了葛朗 台的人 性”,一是“葛朗台的发家尚未 泯灭人性”,通过分析比较 得出最终结论,并注意进 一步具体、完善结论。在 这阶段,教师应突出强调发展学生“使用并表达”资料信息 的能力,侧重两个步骤一是对资料中的复合信息进行整理、归类,正如达 尔 文说的“科学无非是整理事实,从中发 现规律,作出 结论”。二是分析“从中发现的规律”即对葛朗台的两种比较对立的看法,指 导比较其优 劣前者观点充实,但略显陈旧
12、,劳伦斯说“人是思想的冒险家,所谓思想,当然 指的是 发 现,而不 是讲一些发霉的事实。”建议学生 思维方法上尽可能求新,不 怕 冒险,多一 点想象、多一点创造,选择较有表达价值的后一观点 进行研究。()撰写论文并制作课件学生写作时注意 引述原文的材料证明 自己的观点,运用如比较、因果、演绎等方法论证,基本能做到论点鲜 明、论据充分,资料翔 实。同 时还制作了 +, 印+ ./ 0课件,在结题汇报时 发挥了较好的作用。教师在学生撰写论文之前,通 过讲座 的形式将 论文的基本要 求、体例、方 法明示给学 生。在正式撰写过 程 中,着重 发现观点是否持之有 据,如学生评 价葛朗台人 性 中“善”的
13、一面 的时候,能分成两 个分论点展开论述,但还难以更加充分地说理,教 师 则指 导 学生采用比较的方 法联系比葛朗 台残 酷得多的“圈地运动”,比葛朗台的吝裔恶劣得多的斗奢斗富,使观点多了一 些说服力。同时在制作了 +, 1#2 +. /0课件时,我 们重在评价 内容是否言之有 物,能否将研究过程及成果展示 出来,对 学生过于强化颜色、动画、声音表示理解但不予以鼓励。曰结题阶段结题以汇报答辩的形 式进行。汇报前,先 将 论 文打 印交到评价 组成员手中。汇报时,由小组派代表讲清研究的课题、分工、过程及 成果,并运 用即,1 + ./ 0课件演示。答辩时,主要回答评价组成员 的提问。教 师指导学
14、生 在 汇报时 做到仪容整洁,举止大方。答辩时做到镇定 自若,遇到 难以 回答的问题应如实陈述。评价以重过 程、重能力、重 成 长为 核心展开,结合论文的规范性和研究成 果的价值性给出综合评定,本课题 受 到了肯定。三、课题 指 导体会)欧 也 妮葛朗台研究属文 学类研究课题,重 在查找 文献资料进行研究,学习过程可以充 分体验科学研究的艰辛和快乐,而且突 出文 学评价能力,贴近新教材,“语文味”浓厚。但重思 维 操作,需 要程 度比较好的学生参与。教师要适时指 导,使难度贴近 学生 的能力 范 围,让学生“跳起来就能摘到苹果”。)教 师在指导 过 程中要 尊重 学生 的个性和兴趣,充分信任学
15、生,鼓励学生 自主学习、自主发展。同时 要 培养学生的受挫能力、团队精神,共同完成研究。()教 师重在指 导、参与,要给学 生提供知识、决策、方法等多方面的帮助。这就要求教师除了掌握 科研方法 外,还必须增 加相关的知识储备。研究 性 学习向教师提出了更高的要求。?附王君小组重新审视葛朗台!?责任编辑路翠芳!回逼建丝宣学院学握凶之生盆卫塑附 重新审视荡朗台巴尔扎克之欧 也 妮葛朗台研究尤溪一中高一? 3 !班王君、陈居述、吴善伟、吴雪清、罗小丽、詹丹丹指导老师肖连珠在许多人看来,葛 朗台只是 一个黄金拜物 教的忠实信徒,为 黄金,他可以放弃一切 亲情、友情、爱情,甚 至可以说他毫无情感世界,是
16、一 个冷 血 动物。但我们不 能否认一切事物都有它的对立面,一 个 人 的优点和缺点是相伴相生的。葛朗台也是如此,我们需要以公正的眼光去评判一个人物,发现他性格 的主要方面?贪婪和吝音! 的匪夷所思,也要 发现他可能存在 的 闪光点,充分体 味他鲜明而生动的性格。葛朗台是资产阶级暴发户形象,不少 人认为他的发家史充满 着冷 酷和卑鄙,每一 个铜板都沽满着醒 醒。然 而,我们 先 不妨联 系 与葛朗台 同 时代的资本主 义发展 初 期英国的“圈地 运动”看 看。当时资本 家把大批的农民赶离他们赖以生存的 土地,各霸一方,用来养羊。他们又制定苛酷的 法律,“砍手”、“割鼻子”、“挖眼睛”,禁 止农民漂泊 流浪。用 种种 的威胁,迫使农民出卖 自己的劳 动力,受自己雇 佣,肆意欺榨 与 宰割,牟取 暴 利。英国一 位作家曾深刻揭示这 是“羊吃人”的本质,而葛朗台却不以这 些残 酷手段实现他对财产的聚敛,而是靠他的谋略 与胆识,通过努力奋斗争取到的。他出身平民,是个殷实的箍桶匠。他 经受 过 贫穷,并
