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1、语文阅读教学的有效性吉首市二中 郭世红作为语文教学的重要组成部分，阅读教学贯穿中小学基础教育的全过程，在语文教学中起着重要作用，阅读教学是初中语文教学的一项重要内容。它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。学生语文素养的提高，最有效的渠道仍须着眼于课堂教学。在语文课堂中各种情势的浏览教学仍然占主体位置。在目前的阅读教学中，学生学习的资源丰盛了，学习的场面热烈了，哪种“教师教得很辛劳，学生学得很辛苦”的高耗低效的状况正在发生变更。但是，不容疏忽的是，履行语文教改后，语文还是没有挣脱低效的困境，人们热衷于教法和学法的探讨，却忽视了课堂教学的有效性、学习的有效性、活动
2、的有效性和组织的有效性。许多表演课、公开课、规模课课堂热热闹闹，但极少让人怦然心动，究其原因就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉快。有的教师为体现教学的多变，任学生海阔天空，结果游离了教材，脱离了语文，使得学生一节课下来，不知本节课学了些什么，不明确自己该掌握些什么，只感觉到有趣好玩。余文森教授认为：“教师在相对短的时光，让学生得到更多更深的知识和才能，获得了更加丰盛、积极的盛情体验。 ”让学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情绪上，从不爱好到爱好，从不感兴趣到感兴趣。让教师在课堂教得轻松自负，让学生课堂更加会学、善学、乐学，学得深刻。怎样使有效阅读富有实效、高效与长
3、效呢？一、给学生充足的时间读书思考老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书、深入思考。理解重要的词句和一定内涵的词句；分辨感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句，把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的基本表达方式。让学生真正地与文体对话，与文本交流。让学生学会读，让学生在读书中自感自悟。 “读书百遍，其义自见。 ” “读” ，历来就是传统的语文教学方法，语言学科最需要的是阅读，课堂上应该毫不吝啬地给予学生充分的读书时间，让学生在自我阅读中，深入地思考，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶，让学生在阅读的过程中，积累语言，沉淀文化，提高语文
4、素养。我在教朱自清的散文背影一文时，就让学生充分去读、去思考：文章字里行间，哪些地方、句子表现一位父亲的爱。父亲的不放心、父亲为儿买橘、父亲的叮咛、父亲的来信等，学生通过反复读，毫无遗漏地把所有表现父爱的句子和地方找出来，同时也让他们感受到了一次父爱。二、充分发挥学生的自主探究学问学问，不仅会学，还要会问。在学生充分自读的前提下，使文本的价值通过合作学习、讨论研究让学生能够真切理解，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，了解作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的
5、体验，品味作品中富于表现力的语言，让学生真正成为学习的方体。学生的真切的理解和闪光的发言，都会让人怦然，使人感动，更令人深思。如在背影一文中，有学生提出了这样的问题：为什么不让身强力壮、健步如飞的儿子去买橘，非得让行动不便的父亲去买？是不是父亲太溺爱儿子了？这样的孩子独立性会强吗？这样对孩子的成长有利吗？思生于疑，大胆质疑，勇敢探究，从而激发了学生的学习兴趣。探究能力强了，分析高度新了，阅读能力自然会得到提高。三、练习巩固也是阅读的重要途径提高语文阅读教学的有效性，还应采取措施加强训练，有效练习不是机械重复，它是科学方法指导下的充满智慧的练习，要符合学生的练习习惯和练习兴趣，要变单一的“教师出题学生做题教师评价”模式，让学生自己提要求，共同拟答案，集体来评价。我曾尝试让学生根据自己的阅读情势给阅读的文章编一套习题，有字词的音、形、义的考查，有文学常识的识记，有重点词句的理解，有整体内容的把握等等。虽然有些同学的练习中存在一些不足，但极大激发了学生的动手、动脑的兴趣，有不少同学的整套练习编写很合理。通过习题的编写，看到了同学们对所读文章的理解和把握，让班内每个学生都积极参与，促使知识内化，提高阅读效率。现在中学生，课务重，压力大，要真正博览群书很困难，而语文阅读又是语文教学中的重点，所以阅读教学应成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、展示与世界沟通的桥梁。
