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1、- 1 -融“情景图”于小学生英语口语表达的实践与思考青石小学 黄芬【摘要摘要】如今从小学三年级起已全面开设了英语课程，学生在学习英语过程中，掌握了一定的英语语言知识和技能。而对所掌握的知识进行运用，尤其在语言表达方面却是一大弱点。主要表现为学生能听懂、会读、会写，但不会说。在教学实践中，我们发现运用情景图，可以更好的帮助学生开口说英语，且更贴近生活实际。本文着重从运用情景图，提高学生口语表达能力，并运用于交际实践的层面进行初步探究。主要从“看情景图说话；根据情景图，小组合作创编情景对话；看情景图说故事。 ”三个方面展开论述。相信这将在一定程度上改善学生口语表达能力，发挥出英语语言运用于交流实
2、际的功能。【关键词关键词】语言表达，实践，情景图以小学 PEP 教材为例，从第一册起教材中根据每一项内容都配有精美的情景图，甚至这些情景图还起到了创设教与学的情境，帮助解释文意，帮助学生理解文本内容，激发学生学习英语兴趣的作用等。只要发挥好这些情景图的作用，相信一定能为教学带来惊喜。常常会听到老师抱怨教材中有些文本内容离学生生活实际太遥远，给学生的口语表达带来了困难，学生就好像在“空谈” ，只是运用固定的单词和句型，以呆板的模式在“读”语言，根本就没有“说”的成份。其实不然，之所以有老师会有这样的感觉，是因为没有很好的运用情景图资源。我认为情景图是会“说话”的，至少是可以帮助学生开口说话，只要
3、你在教学过程中引导学生关注情景图，学生可以创造性的从中挖掘出让你意想不到的东西。引导学生看情景图，根据情景图来做各项操练活动，帮助他们搜索出在脑海中早已储备好的语言知识，从而在情景图内容的指引下，将所储备的语言知识完全脱离文本的束缚，通过口语的形式表达出个人思想，运用语言知识于生活实践中。所以，我认为运用情景图来帮助学生转化英语语言知识为语言表达实践是有其现实意义的，也是切实可行的。一、有了情景图，看看说说更实在。一、有了情景图，看看说说更实在。学习英语的最终目的就是运用英语进行表达，参与英语交际活动。为了避免学生无话可说的尴尬，帮助学生保持并树立学习自信心，运用教材中的情景图，让学生看情景图
4、，进行说话练习，从而提高学生运用语言进行交际实践的能力，是有效的途径之一。结合教学实践，我发现主要可以从几下三个方面入手：1、看情景图，说图意。这样不仅可以引导学生正确的读懂图意，提高学生读图能力，还可以将图中所要呈现的主要意思和主要信息通过口语的形式表达- 2 -出来。帮助学生能快速、准确找出话题的关键点和切入点，提高学生的概括能力。如：当将图片投影于屏幕时，学生便纷纷举手，说出了不少好句子：S1: There are five people. S2: No.9 is tall and strong. He is a principal. S3: No.11 is short and thi
5、n, he is old. He is a math teacher.S4: No.3 is tall and thin. He is a P.E teacher. He can play basketball very well. S5: They are playing basketball. They are so happy.我们不难发现，把这个五同学所说的句子串联在一起就能很好地概括出本图的主要意思了。这些信息没有文本内容的提示，有的只是情景图所带给同学们的启发，学生可以根据图片完全用自己的话表达出图意，说明了学生是在思考中，是在运用“英语”这种语言。2、看情景图，说图中主人公形象特
6、征。如 PEP Book 5 Unit 1 要求学生能用所学的单词和句型描述他人的外貌、性格特征。就以描述自己老师的特征为例，假如我们抛弃教材情景图资源不用。一是资源太少，同一个班级学生所接触到的老师基本上是一样的，一个老师的形象一两个学生就能描述清楚了，其他同学所描述跟前面同学所讲的就是一模一样了，没新意，没意思，也限制了语言的多样性和灵活性，学习变得乏味无趣，学生的学习兴趣三两下就消失的无影无踪了。一是有部分学生怕描述不当，得罪老师，明明是简简单单一句话要想好久才敢说出口，耽误了学习活动的进展，降低了课堂学习效率。如果老师引导学生看教材中的情景图，让学生根据情景图所呈现出的人物形象特征加以
7、描述，学生就会表现得很活跃，学习势头很足，很容易打开话匣子，会说出让你意想不到的句子。把语言的运用功能发挥的更好，更贴近生活与交流实际。如：Miss Green is an English teacher. She is tall and thin, she is pretty. Her class is so much fun.Mr Hu is a math teacher. He is thin and - 3 -short. He is very kind.Mr Li is an art teacher. He is tall and strong. He is very funny.T
8、hey are all good teachers, we all like them. 这些内容其实很生活化，完全是由同学们根据情景图和生活经验得出的，符合了语言的生活实际运用功能。学生在描述情景图主人公的形象特征的同时，英语口语表达能力得到了充分的锻炼和提升。这些情景图，往往都是形象生动而有趣，非常适合这个阶段的学生的心理特征，是经过教材编撰者的精心设计的。3、看情景图，说图中主人公所做的事情。如根据以下这幅情景图，学生就能很顺利说出主人公所做的事情，同时把刚刚所学的知识加以了很好的运用，真正转化了文本语言知识为自身语言储备，并赋予了语言的运用功能。Amy can clean the be
9、droom, emptythe trash and water the flowers. She can help her mother do housework. She is helpful at home.二、根据情景图，小组合作创编情景对话。二、根据情景图，小组合作创编情景对话。从教材编排的意图上看，往往是在学完单词或句型后，就安排至少两个对话或短文形式来对所学的单词或句型加以巩固。利用情景图，可以帮助学生更有效地操练单词、句型。在操练过程还可以做到词不离句，句不离景，学用结合。1、根据情景图，进行二人对话。有了情景图的提示，学生二人之间可以很容易的创编出一则精彩的对话，将文本学所的知
10、识转化到运用层面。在二人对话的过程中，简单的语言交际活动就形成了。2、根据情景图，进行四人小组合作，创编更复杂并富有情节的对话。在对话创编的过程中，学生分别融入到各自的角色中，对语言的理解更透彻，对句型的记忆更深刻，并从中感受了一定的情感色彩。也更有利于学生对语音、语调的学习和把握了。如：S1: It is 8:00. It is time to get up.S2: What day is it today?S1: It is Saturday. What do you do on Saturdays?S2: I often play computer games and watch TV.
11、 I love Saturdays.- 4 -S1: And?S2: Oh, I do my homework, too.S1: Thats right.S1: Hello, Mike. What do you do on the weekend?S2: I often play the piano. What about you, Amy?S3: I often visit my grandparents. How about you, Sarah?S4: I often go hiking.S2,3,4: What do you do on the weekend, Zhang Peng?
12、S1: I often climb mountains with John.S2,3,4: Oh, thats great.我还发现，学生更乐于表演自己所创编的对话，表演的也更精彩。角色也更投入，不像表演文本对话那样，让人感觉似乎更多的只停留于“读对话”的层面，而并没有通过理解，在理解的基础上表演。利用情景图小组合作所创编的对话，学生其实在创编的过程中就已经开始了情感的融入。三、在情景图中寻找故事。三、在情景图中寻找故事。语言的表达方式多种多样，不可能只是你来我往的句型问答方式，还有以独白或讲述篇章内容的方式等。让学生根据情景图，复述或编撰故事就是一种运用语言进行篇章表述的方式，运用语言于生活
13、实践的层次也就有所提升了。1、看情景图，复述故事。从第一册教材起，每个单元都有一个“Story time”部分，而且一定是图文相结合。在学完故事后，隐去故事的文本内容，将故事情景图投影于屏幕上，让学生根据情景图，复述故事。我发现比让学生合上书本，任凭记忆来复述故事，准确率要高的多。经过一段时间后，让学生再回忆这个故事时，有情景图的帮助比无情景图的引导要好的多，记忆要深刻的多。也就是说，在一定程度上学生不再只是单纯的死记硬背了，而是将原本需要通过机械记忆才能完成的东西，通过情景图的帮助，转化为了生动的语言表达出来了。也不仅仅只是机械的复述故事内容了，而是对故事有了理解，在理解的层面上讲故事了。当
14、然，讲故事的同时，也就是运用语言的实践活动。2、根据情景图，编撰故事。除了让学生根据情景图复述故事外，还可以让学生根据情景图编撰故事。这是一种语言技能的体现，也是很好的语言实践机- 5 -会。根据情景图图意的提示，学生可以通过想象来编撰符合一定逻辑的故事，在表达清楚图意的同时，故事的情节也就随之形成了。通过这样的语言实践活动，学生的语篇意识也得到了很好的锻炼，语言的综合运用能力得到了大大的提升。毕竟光有满腹诗书不行，还要会用、会说才好。五年级一个学生根据此情景图，编了这样一则故事：Its sunny day today. Zoom and Zip are going to a park. Th
15、ey want to take some pictures. Here comes a kangaroo. Zip takes a pictures for its, but the kangaroo find them. The kangaroo afraid of them, so its jumping away quickly. Zip only gets the tail. What a pity!Some minutes later, they find two monkeys are swinging in the tree.Zip want to take pictures f
16、or them. “Oh, what are they doing?” Zoom asks. “They are picking up the stones. Look! They are taking pictures, too!”Zip says.Ha,ha How funny! The monkeys are imitating Zoom and Zip.总之，通过认真学习，学生能够掌握一定的英语知识，在应试中也能取得较好的成绩。但要求学生将所学的语言知识运用于口语交流实践，很流畅的表达出来，却并不是人人都能做到的。教材中的情景图，可以帮助我们改善和丰富练习学生英语语言口语表达的方式，也可以帮助我们提高学生英语语言口语表达能力。运用情景图，可以帮助学生更好的运用语言于交流实践中，转化“死”的语言为“活”的运用。相信学生在情景图的海洋中一定会有所斩获，一定能够感受到英语学习的成功。参考文献：参考文献：1 中华人民共和国教育部；英语课程标准（实验稿） ；北京师范大学出版社；2001。2 Jean Brewster，王晓阳等；小学英语教师教学指南（第三版） ；高等
