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1、1农村初中语文教师在新课程改革中存在的农村初中语文教师在新课程改革中存在的 主要问题及解决办法主要问题及解决办法金寨县天堂寨镇中心学校金寨县天堂寨镇中心学校 余诚余诚新新课课程的教学改革一方面取得了可喜的成程的教学改革一方面取得了可喜的成绩绩，另一方面也出，另一方面也出现现了了不容忽不容忽视视的的问题问题。可以。可以说说，成，成绩绩与与问题问题就像一枚硬就像一枚硬币币的两面，是新的两面，是新课课程程教学改革教学改革过过程中无法回避的程中无法回避的对对矛盾。矛盾。对对于成于成绩绩，必，必须给须给予肯定；予肯定；对对于于问题问题，也必，也必须给须给予正予正视视。那么，。那么，农农村初中村初中语语文
2、教文教师师在新在新课课程改革中存在程改革中存在哪些主要哪些主要问题问题呢？呢？一：主要一：主要问题问题1.对语对语文学科的性文学科的性质质把握不准。不能把握不准。不能处处理好教学中三个理好教学中三个维维度之度之间间的关系，将人文性和工具性的关系，将人文性和工具性对对立起来，将知立起来，将知识识和能力分割开来。片面和能力分割开来。片面认认为强调为强调基基础础知知识识、基本技能就是走老路，注重人文精神的培养就是新、基本技能就是走老路，注重人文精神的培养就是新课课程。程。对对一些只学不考的知一些只学不考的知识识，因，因为为不考就不学，少不考就不学，少讲讲成了不成了不讲讲。教学只。教学只注重迁移拓展和
3、模仿一些新的教学形式，而注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对对文本的解文本的解读读、 、语语言的品味、言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过带过。 。2.新教材的灵活性大，新教材的灵活性大，给给教教师创师创造性地使用教材以很大的空造性地使用教材以很大的空间间。 。但一些教但一些教师师在教学中没有体在教学中没有体现现出出对对教材使用的灵活性和教材使用的灵活性和创创造性，一些造性，一些灵活的教学内容，如学生灵活的教学内容，如学生对对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读阅读拓展拓展题题解答方法，就是解答方法，就是课课
4、文理解加上几句文理解加上几句设设置好的套置好的套话话； ；话题话题作文作文的写作，就是的写作，就是编编一个与一个与话题话题相关的故事，等等，又成相关的故事，等等，又成为为新的僵化的形式新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。和教条并要求学生掌握。这这些都是与新些都是与新课课程的理念和教学的三程的理念和教学的三维维目目标标相相违违背的。背的。3.教学方式依然教学方式依然陈陈旧，旧，“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”。由于。由于语语文学文学习习主要是靠主要是靠习习得，得，语语文文课课程是有丰富人文内涵的程是有丰富人文内涵的课课程，因而，程，因而，语语文文课课程程标标准十分准十分强强调对语调对语言材料的感悟和
5、体言材料的感悟和体验验，而一些教，而一些教师师却却违违背母背母语语学学习习的的规规律，淡化律，淡化了学生学了学生学习习中十分重要的体中十分重要的体验验、探究、探究过过程，将本程，将本应让应让学生自主体学生自主体验验、探、探究的究的过过程省掉，而直接把教程省掉，而直接把教师师自己的感悟和体自己的感悟和体验验的的结结果果转变转变成概念化成概念化的知的知识识硬灌硬灌给给学生，其学生，其结结果只能果只能导导致学生致学生“死死记记硬背硬背”。 。24.对阅读对阅读教学存在着一些模糊的教学存在着一些模糊的认识认识。一些教。一些教师对师对文本的文本的钻钻研深研深度不度不够够，或大而化之：只重，或大而化之：只
6、重视视整体感知，架空分析；或文本整体感知，架空分析；或文本阅读阅读的目的目标设标设置空泛，置空泛，对对言言语语的感悟不的感悟不够够；或固守教；或固守教师师用用书书，缺乏个性化的理解；或，缺乏个性化的理解；或讲讲解不精，抓不住要点，点解不精，抓不住要点，点拨拨不到位；或不到位；或对对文本文本阅读阅读和中学生的探究和中学生的探究过过程程不不够够重重视视。 。5.作文教学存在的一些作文教学存在的一些问题问题。（。（1）随意性大，体）随意性大，体现为现为作文命作文命题题的随的随意，指意，指导导的随意，的随意，评评改的随意；（改的随意；（2）生活）生活积积累意累意识识欠缺，欠缺，对对生活只是照相生活只是
7、照相式的式的观观察，不重察，不重视视引引导导学生学生对对生活的感悟和引生活的感悟和引导导学生学生进进行行审审美的美的观观察，察，割断了割断了语语文与生活的文与生活的联联系；（系；（3）漠）漠视视学生基本的思学生基本的思维训练维训练，缺乏，缺乏对对想象想象力、思力、思维维敏敏锐锐性的培养；（性的培养；（4）批改方式）批改方式单单一，效益低。一，效益低。6.对综对综合性学合性学习习的的认识认识不到位，不到位，认为认为可有可无。将可有可无。将语语文学科的文学科的综综合性学合性学习习等同于等同于过过去的活去的活动课动课。 。7.教教师师自身的素养和能力自身的素养和能力还还不能很好地适不能很好地适应课应
8、课程改革的要求。一程改革的要求。一些教些教师师自身的自身的语语文素养不文素养不够够，接受新的教学方式和学，接受新的教学方式和学习习方式有困方式有困难难；一；一些教些教师师只是片面地站在只是片面地站在语语文学科的角度和考文学科的角度和考试试成成绩绩的角度看的角度看课课改，在改，在教学中教学中对对学生的基本素养的形成及学生的基本素养的形成及终终生学生学习习能力的培养缺乏整体的思能力的培养缺乏整体的思考。考。二、解决二、解决办办法：法： 首先，首先，语语文教文教师应师应增增强课标强课标意意识识， ，切切实转变实转变教学教学观观念念。 。 课课程程标标准准 体体现现了国家了国家对义务对义务教育教育语语
9、文文课课程的基本程的基本规规范和要求，是范和要求，是语语文教材文教材编编写、写、语语文教学、文教学、评评估和考估和考试试的依据，是国家管理和的依据，是国家管理和评评价价语语文文课课程的基程的基础础。我。我们们一定要一定要认认真研真研读语读语文文课标课标，准确，准确领领会其精神会其精神实质实质，并用，并用课标课标指指导导自己自己的教学。的教学。增增强课标强课标意意识识，首先，首先应应深入学深入学习语习语文文课课程程标标准并准确准并准确领领会其精会其精神神实质实质，把，把对语对语文学科性文学科性质质的的认识统认识统一到一到课课程程标标准的准的观观点上来，努力体点上来，努力体现语现语文的文的综综合性
10、。合性。 “语语文是最重要的交文是最重要的交际际工具，是人工具，是人类类文化的重要文化的重要组组成部分。工具性与成部分。工具性与人文性的人文性的统统一，是一，是语语文文课课程的基本特点。程的基本特点。 ”这这与新与新课课程的程的“知知识识与能力、与能力、过过程与方法、情感程与方法、情感态态度与价度与价值观值观”的三的三维维目目标标是完全一致的。片面地是完全一致的。片面地强强调调基基础础知知识识、基本技能，或片面地、基本技能，或片面地强调强调人文性，都不符合人文性，都不符合语语文学科的客文学科的客观实际观实际。 。语语文教学要整体考文教学要整体考虑虑知知识识与能力、与能力、过过程与方法、情感程与
11、方法、情感态态度与价度与价值观值观的的综综合。学合。学习习的基的基础础是知是知识识与能力，与能力，贯贯穿整个学穿整个学习习的是的是过过程与方法，程与方法，3融会于其中的是情感融会于其中的是情感态态度与价度与价值观值观。尽管。尽管课标规课标规定了一些知定了一些知识识只学不只学不考，但考，但这这些知些知识对识对帮助学生理解文本的帮助学生理解文本的语语言言难难点，点，对对形成学生的能力，形成学生的能力，对对学生的后学生的后续续学学习习等有着等有着举举足足轻轻重的作用，重的作用，应应当教好学好。教学中如果当教好学好。教学中如果不教不学，就是不教不学，就是应试应试教育，不是新教育，不是新课课程。程。 教
12、学教学观观念的念的转变转变不是一蹴而就的，需要一个相当不是一蹴而就的，需要一个相当长长的的过过程。程。转变转变教学教学观观念首先必念首先必须树须树立立课课程意程意识识， ，改改变过变过去那种一本教材搞教学的局去那种一本教材搞教学的局面，面，就是要在教学改革中用新的就是要在教学改革中用新的课课程理念来程理念来统统率自己的教学活率自己的教学活动动，用，用课课程理程理论论的的语语言来解言来解释释和指和指导导自己的教学行自己的教学行为为， ，这样这样，我，我们们就会有一个全就会有一个全新的新的视视野，就能突破原来固有的教学体系。野，就能突破原来固有的教学体系。 第二，第二，围绕围绕培养学生的培养学生的
13、创创新精神和新精神和实实践能力，切践能力，切实转变实转变教学方式教学方式转变转变教教师师的教学方式和学生的学的教学方式和学生的学习习方式。方式。语语文文课课程程标标准要求教准要求教师师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，倡根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，倡导讨论导讨论式、启式、启发发式教学。要求重式教学。要求重视视潜移默化、熏陶感染在潜移默化、熏陶感染在语语文教学中的文教学中的作用。作用。语语文教文教师师一定要根据一定要根据课标课标的要求，的要求，转变转变自己的教学方式，推行新自己的教学方式，推行新课课程提出的程提出的“自主、合作、探究自主、
14、合作、探究”的新型学的新型学习习方式，方式，让让学生的学学生的学习习成成为为在在教教师师指指导导下的主下的主动动的、富有个性的的、富有个性的过过程。程。 第三，要第三，要认认真真钻钻研教材，提高自己解研教材，提高自己解读读教材文本的能力，解教材文本的能力，解读读教教材是材是语语文教文教师师的基本功，解的基本功，解读读教材的教材的过过程就是教程就是教师师与文本的与文本的对话过对话过程。程。因此，因此，对对教材的解教材的解读读既要把握其精神既要把握其精神实质实质，又要有自己的，又要有自己的见见解。如果解。如果仅仅仅仅依依赖赖于于 教教师师用用书书 ，人云亦云，就不能，人云亦云，就不能创创造性地使用
15、教材。感受、拓造性地使用教材。感受、拓展、写作都是学生和教展、写作都是学生和教师师个性个性发发展的空展的空间间，教，教师师要身体力行，追求独特，要身体力行，追求独特，追求追求创创新。新。 第四，第四，语语文教学要重文教学要重实实践、重践、重过过程、重体程、重体验验。 。语语文文课课程有很程有很强强的的实实践性，践性，语语文又是母文又是母语语教育教育课课程，学程，学习资习资源和源和实实践机会无践机会无处处不在，无不在，无时时不不有。因而，有。因而，应该应该鼓励学生多参加鼓励学生多参加语严实语严实践，践，让让学生在学生在阅读阅读中学会中学会阅读阅读， ，在写作中学会写作，在口在写作中学会写作，在口
16、语语交交际际中学会口中学会口语语交交际际。 。语语言言实实践就是学践就是学习习， ，探究、体探究、体验验的的过过程就是学程就是学习习， ，过过程比程比结结果更重要。注重学生的果更重要。注重学生的过过程体程体验验， ，是新是新课课程的特征之一。程的特征之一。 第五，第五，阅读阅读教学要教学要处处理好整体与局部的关系。理好整体与局部的关系。阅读阅读的关的关键键和基和基础础都是都是对对文本的深入理解。文本的深入理解。阅读阅读教学教学强调强调整体感知是整体感知是针对针对肢解文本来肢解文本来说说的，但光有整体感知是不的，但光有整体感知是不够够的。的。 “书读书读百遍，其百遍，其义义自自见见”， ，阅读阅读教学要教学要强调强调4读读，要重，要重视对视对文本情感的体文本情感的体验验、内容的、内容的领领悟、写法的探究、悟、写法的探究、语语言的品味。言的品味。教教师师的的讲讲解要少而精，要能解要少而精，要能调动调动起学生的思起学生的思维维。 。 在搞好在搞好课课内内阅读阅读教学的同教学的同时时，要加，要加强课强课外外阅读阅读指指导导。广泛的。广泛的阅读阅读目的不目
