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1、核舟记的教学设计 教学目标 1掌握课文的相关生字和文言实词。 2正确地有感情地朗读课文。 3掌握按空间顺序说明事物的方法。 4体会雕刻艺术的精妙。 教学难点 理解文中的文言实词，掌握并为以后的学习打下基础 教学重点 体会雕刻艺术的精妙 教学时间 两课时 备课时间：11.19 授课时间：11.23 一、导读质疑 师：同学们，我们以前在第三单元学的都是现代说明文，还记得是哪一些 课文吗？ 生：桥之美 、 中国石拱桥 、 苏州园林 、 说“屏” 、 故宫博物院师：同学们的学习很认真，都记得很清楚。其实，在我国古代的文言文里 面也有说明文，我们现在就来学习一篇古代的文言说明文，看看它与现代 说明文有哪
2、一些异同？请同学们把课本翻到 172 页，快速地浏览全文。 二、落实字词，小组互助 在课文中标出生字生词，小组互助，有不懂的地方查词典或问老师。 1、掌握下面的字词 罔不、贻、轩敞、糁、峨冠、髯、器皿、袒胸露乳、矫首昂视、诎、椎髻、 啸呼、钩画、修狭 2、全班大声地朗读课文 三、区分异同，整体感知 师：现在请同学们想一想，它跟我们以前学过的现代说明文有哪些异同呀？ （不强调标准，能根据自己的感受说出异同即可） 生：文言说明文的篇幅较短，语言精炼，但比较难懂，不像现代说明文的 通俗浅显。 生：我觉得两者的立意都是相近的，都是为了说明某个事物或者事理。 生：它们都能够按某种说明顺序去谋篇布局。 师
3、：刚才已经有好几个同学感受了它们的异同，可见同学们的观察能力又 有了提高。现在我们来看看它的题目。 四、破题入学师：这是一篇文言文，因此它的题目核舟记也很有文言味道。如 果我们用现代白话文把它翻译一下，应该怎么翻译呢？ 生：记核舟 生：记王叔远的核舟 生：记王叔远送我的一件核舟 师：同学们的翻译题目也揭示了课文的主题，现在请同学们再浏览一下课 文，然后告诉同桌你的所感所受（强调互动，把时间交给血色和那个） 。 （时间充裕则分小组朗读，小组间比一比，激发学生的团队合作精神） （本文虽不是“精读课文” ，但在同单元课文里的难度系数是最高的，因 此要多花点时间）第二课时：课文探究 深入理解 一、引导
4、思考，发现质疑 师：说明文写作的说明顺序有哪一些呢？ 生：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。 师：那核舟记的说明顺序 生：空间顺序。 师：那我们一起来找一找它的空间顺序。 生：（课前认真预习的学生很快发现）船舱船头船尾船背。 问题一：课文这样的说明顺序可不可以打乱调换一下，说一说你的看法。 生 1：我认为不可以，文章的写作有一定的章法，不是随意的，所以不能 随意调换。 生 2：我认为这个说明顺序很好，很有条理，让人一目了然。 生 3：换换也可以，反正说的内容不会变。 师：可不可以换，刚才同学们已经仁者见仁，智者见智。文章的结构篇章 安排有一定的规律，但并不是固定不变的，文无定法。假如这篇文章换成
5、你我来写，那文章的结构就不一定是这样的了（此处是为了让学生明白文 无定法，写作有很大的自主性） 。 问题 2：文章在船舱船头船尾船背分别安排了哪些雕刻内容？ 文末“通计一舟”共有几项内容，是否有遗漏？ 生 1 阐述在船舱船头船尾船背的雕刻内容。 生 2：有十一项。 能否找出遗漏，考研学生的观察能力和质疑能力。遗漏项（雕栏、横木、 蒲葵扇） 。 三、评价归纳 师：这证明了古人的一个说法百密总有一疏，作者魏学洢在仔细地观察后，他的统计还是出了差错。古人还有一个说法尽信书不如无书。 因此我们今后读书也要像今天一样大胆地质疑，小心地求证。 “通计一舟” 应该有十四项内容，现在我们一块把它补充完整（通计
6、一舟，为人五 把雕栏、横木、蒲葵扇加进去朗读） 。 师：这么多的内容刻在一个什么样的桃核上？ 生 1：首尾长约 8 分有奇，高可二黍许。 生 2：其长曾不盈寸。 师：这体现了什么？ 生 1：“奇巧” ， “技亦灵怪矣哉” 。 四、训练迁移 师：在一个这么小的桃核上要雕刻出这么多这么精彩的内容来，我相信即 使是用高科技也未必见得能超越王叔远所雕刻的核舟。同学们，拿起你们 手中的笔，以自己的感受写一些你对这个核舟的评价。 教后反思：教后反思： 学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么 内容？都是怎样突出奇巧之意的？”这个问题看起来很简单，但是要 回答出来需要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生 提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答 的也糊涂。所以我开始就提了一个问题。问题提出之后，我就把学生分组， 一组看一段，前后桌的同学可以交流。学生们是先自己看书，然后再交流， 这样使学生既认真看书了、思考了，又不至于很盲目。这期间老师就可以 及时与学生交流，听听学生们的看法。
