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1、教学时空 z H ( ) N G x U E 0 x U E c A N l( A o 中学英语教学中“ 小组合作学习“ 的探索和实践 江苏南通市通州区平潮镇平潮高级中学( 2 2 6 3 6 1 ) 张海燕 新 的英 语课程 标准 强调 ，课 程应从 学生 的学 习兴 趣 、 生活经验和认知水平出发 ， 倡导体验、 实践、 参与、 合 作与交流的学习方式和任务型的教学途径， 发展学生综 合语言运用能力 ， 使语言学习的过程成为学生形成积极 的情感态度 、 主动思维和大胆实践 、 提高跨文化意识和 形成 自主学习能力的过程。 这不仅强调了以学生为主体 的学习方式 ，而且引出了教学中合作和交流的
2、重要性。 所以如何通过合作交流来让学生自己主动学习， 在教学 过程中教师都会运用小组合作这一方式， 以期通过群组 交流达到发展学生语言能力、 培养学生主动思维和形成 学生 自主学习能力的 目的。 然而， 如果没有充分的设计 ， 合理安排小组任务以 及恰当的评价小组合作 ， 那么合作学习可能达到的效率 往往达不到预期的效果。 俗话说“ 三个臭皮匠， 胜过一个 诸葛亮” ，这肯定了群体的智慧和力量，但是否会出现 “一个 和 尚挑水 喝 ， 两个 和 尚抬水 喝 ， 三 个和 尚没水 喝” 的局 面呢?著名心理学家萨哈金提 出了群体助长作用和 群体懈怠作用 的两种理论 。所谓 群体 助长作用 ， 即
3、指因 他人在场而增强个体机动性的行为水平。 群体懈怠作用 指个人与他人一起完成任务时不如单独时出力多。 群体 成员与他人合作能否对个体活动起助长作用， 又与活动 任务的难易程度 、 是否表现优势行为和有无竞赛动机的 激励有关。首先， 若活动的任务简单 ， 他人在场时 ， 能提 高个人的活动效率； 而如果活动是作一系列复杂判断推 理 的思维活动 ，其他 成员 的在场则 降低个 人活 动 的效 率。 其次 ， 若个人所要表现的是优势行为， 则他人在场可 以起助长作用； 反之， 则起降低作用。再次 ， 若有竞赛动 机的激励 ， 个体往往会全力 以赴 。 不难看 出 ， 只有通过三 者结合 ， 才 能
4、发挥群体助长作用 ， 抑制群体懈 怠作用 。 如何在 1 3 常的英语教学中，更好地发挥合作效率， 如何对小组合作的成果进行评价， 笔者在教学中形成了 以下的基本步骤 。 一 、分析教学 内容 ， 实施合理分组 不同的教学内容有不同的教学目标要求 ， 根据不同 的 目标进行不 同的分组。简单 的对话，那只要w o r k i n p a i r s 就行了， 例如每个单元的We l c o me t o t h e u n i t 中图片 下面一些简单的问题 ， 同桌两人讨论足矣。而较为深层 的， 涉及社会问题 、 热门话题、 道德思想观念等内容时 ， 适合多人以上的群体组合讨论。 多人组合不
5、一定是固定 不变的，但必须让组内每个成员都有明确的合作任务。 可以进行“ 强强联合” 构组 ， 讨论较难的题 目， 让优秀的 学生充分发挥优势。“ 弱弱相扶” 则探讨一些较为容易的 题 目， 以提高个人的活动效率。 二者皆有群体助长作用。 这两种组合，笔者通常用于进行阅读理解的解析教学 ， 校对完答 案后 ， 优 势学生组合 讨论 较难 的文章 ， 弱势组 合讨论容易的文章 ， 在很短的时间内， 学生就能靠 自己 解决多数遇到的问题。 这样要比问单个学生的学习效率 更高。 而另一方面， 可以进行“ 强助弱学” 组合， 让优秀学 生和后进生组合 ， 前者帮助后者 ， 这种组合用在解决单 项选择和
6、任务型阅读的问题上 ， 步骤是先将重点难点挑 出来解决， 然后通过这一种组合去解决后进生尚未解决 的问题。而“ 就近原则” 组合 ， 即几个坐在前后左右的学 生为一组 ， 这种组合 比较方便 ， 适合用在讨论一些 13常 的话题 中。 二、 开展积极竞争 ， 激发主动学 习 根据竞赛动机的个体助长作用， 在小组合作学习的 基础上开展一些竞赛活动 ，可以调动学生参与的积极 性， 激发他们学习的主动性。 最常用的竞赛形式有抢答、 辩论、 测试等形式， 基本的规则是 回答正确则计分。 组内 成员为了达到使本组在全班获胜的目的， 大家都会积极 开动大脑， 通过b r a i n s t o r m 来
7、展现个人的观点。笔者常常 设计根据英文解释或上下文情景来猜单词， 回答最多的 一组就获得胜利 。对 于一些热 门话题的正反面辩论 ， 根 据提供的论据来加分。总之 ， 竞争机制不仅能促使课堂 上学生之间的合作 、 增强集体凝聚力、 形成活跃积极的 课堂氛围，而且能更好地解决一些不是很复杂的问题。 在 评论作业时 ， 群组讨论形成 的意见 能更 容易被大家接 受 ， 能充分培养学生 的自主学习能力 ， 促使学生思考彼 1 0 1 E - ma i l ： z x wk j y 1 6 3 c o m l 中 学 教 学参 考教 学 肘 空 中学英语语音教学的问题及对策 广西防城港市防城 区防城镇
8、第一中学( 5 3 8 0 2 1 ) 何传莲 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础， 所以 学习语言必先从语音开始。正因如此， 现行中学英语教 材把语 音教学安 排在英语 学 习的起始 阶段 初一年 级 ， 其 目的就是使学生掌握 良好语音语调， 具有单词拼 读能力，为学生进一步学习和发展学生的预习能力、 自 学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然 而 ，目前 实际的 中学英 语语音 教学效果 与 目的相 距甚 远 。 一、问题 分析 1 语音教 学 内容 的安排分散 且学程长 现行 中学英语教 材将语音 教学安排 在初一 年级和 初二年级的第一学期 ， 历时3 个学期， 完成单音
9、教学、 读 音规则和重音 、 连读、 失爆等语流音变的教学。 单音部分 2 6 个字母用近2 周的时间学完，其次是音素，再次是音 标。 4 8 个音素和音标的教学有4 1 个分布在第一册( 上) ， 5 个在第一册( 下) ， 2 个在第二册( 上 ) 。 这种教学内容的安 排 ， 符合学生的认知规律。但是， 不难看出， 单音部分的 教学过 于分散 ，而且需要3 个学期才能将4 8 个音素和音 标学完， 未免学程过长， 这无疑造成学生学习英语从一 开始就处于被动 的地位 ，学 生学 习英语 的兴趣 受到挫 S 止 S S 止 S 止 S 止 S 止 S 止 S S 吐 - S L 址 S 止
10、S 止 址 屯 S 姐 此 的差异 、 取长补短 。 三、 形成 多元评价 ， 防止 极化效应 所谓极化效应， 是指 由于受群体气氛的影响， 会出 现支持极端化决策的心理倾 向。有些学生会固执己见， 不接受不同观点。 所以教师在鼓励各组学生踊跃发言的 同时 ， 要引导其他组成员听取不 同意见 ， 学会公正 、 客观 地评价 自己和他人 ， 在总结时持公正态度 ， 不将个人倾 向带入其中。对小组合作学习的评价， 应以小组合作的 表现为依据 ，将激励个人达标向集体合作达标转移， 将 形成性评价和终结性评价相结合 ，构建多元评价体系。 从学生的参与合作程度 、在活动中发现问题的意识、 形 成 自我观
11、点的能力、 关注社会的能力 、 小组的整体合作 情况出发， 针对不同类型的小组合作学习， 建立小组合 作 学习评价 。 总之 ， 合作学 习包括 了小组讨论 、 相互评价 、 相互激 励 、 互帮互学等合作手段 ， 从而建立起合作与竞争的生 生关系， 这也为学生铺设了有效学习的轨道。学生之间 1 0 2 中学教学参考( 上旬) 2 0 1 0 1 2总第 7 0期 l 伤 ， 教学效果差。 2 孤立、 分散教 字母 、 音标 ， 忽视 音素这一重要 因素 通过笔者亲身 的教学实践与调查发现 ，很 多学生 ， 其头脑中根本没有音素这一概念。 很多人认为语音教学 就是字母、 音标的教学。这一现象恰
12、恰反映出学生为什 么学了字母和音标仍然不会拼读单词、 记不住单词的原 因。因为他们所谓 的拼读单词 ， 实际上是把字母 、 音标分 开 ， 即： 字母是字母， 音标是音标。学生识记单词的模式 为读音标、 看词义 ， 然后死背字母顺序 ， 不能将音、 形联 系起来 ， 按照音形义相结合的正确方法识记单词。 3 重单音教 学， 轻 语流教学 现行 中学英语教材从初一年级第二学期开始安排 了重音 、 语调、 意群、 连读等语流教学的内容。 但是， 多数 教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视 不够 ，对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容 ， 教师往往是一带而过， 让学生听一听， 然后模仿
13、一下。 这 样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未尝不可。 问 题 的关键是部分教 师在进行课文教学 时 ， 忽 略了什么是 重音 、 语调 、 连读 、 失爆 等语 流音变 现象 ， 致 使学生 习惯 于朗读与背诵 ， 只能达意 不能表情 ， 没有韵律节 奏 ， 学生 址 址 址 址 S 址 S J- S 止 可 以有更多 的机会揭示问题 ， 并就该问题寻求同龄人的 解释， 通过小组的合作与交流， 寻找答案， 解决问题。这 也有助于学生健全人格的培养和塑造， 使得英语教学实 现“ 面向全体 ， 突出个体” 的理念。而小组合作能否真正 促使学生形成 自主学习能力 ， 毫无疑问， 教师的引导和 组织 起 了非常重要 的作用 。教 师必须将 任务 的难 易程 度 、 学生的优势行为、 竞争的动机激励和最终的多元评 价相结合 ，才能最终让这种组合学习发挥最大优势， 使 得学生形成发故 据姊 ， 锤炼语言， 形成 自 主学习的能力。 参考文献 1 黄希庭 心理 学 M 上海 ： 上海教 育出版社， 2 0 0 3 2 周晓虹 现代社会心理学名著菁华 M 南京 ： 南京大学 出版社 ， 2 0 0 0 ( 责任编辑周侯辰 )
