给学生一个什么样的语文课

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1、囝学交流 给学生一个什么样的语文课 2 1 5 0 0 0 苏州大学0 6 级语文教 育硕 士 赵 玮 中学教学各科中，受社会影响最大，受政治磨难最多，受 各界抨击最厉害的非语文莫属，甚至被有些人称之为 “ 误尽苍 生”。那么，到底语文课应教些什么，应如何教昵?窃以为。 应从语文的本质属性入手。 “ 语 文 ”究竞 指 什 么 ? 叶圣 陶 先 生说 过 “ 语文 一 名 ，适用于 1 9 4 9 年华 北人 民政府 教科 书编 审委 员会选用 中小 学课 本之时 。彼 时同人之 意 ， 以口头为 语 ，书面 为 文 。 ”所 以， “ 语 文”实际上就 是 口头语 言与 书面语言的 合称 。

2、当然 ，语文还有 一 一 个 极为重要的属 性人 文性 。它 要 求我们让学生认 同汉语言 中所包含 的民族 的思想认 识，历史文 化和 民族感情 ；最终和发展学生的个性 ，培养学生 的健全的人 格 。所 以 全 日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 中在阐释 语文的基本属性时，认为语文是工具性与人文性的统一 。也正 因此 ，我们 也应给 学生一个这样 的课 堂。语文 教学首先 要培养 学生的语 言能力听 、说 、读 、写。对 于这 四项基本 功的重 要性 ，每一位语文教师认识得都很充 分，不需我再 多 言。我 只 是想谈语文的另一半人 文性。 一、给学生一个 “ 情感的课堂” l _塑造

3、学生的健全心灵 如果将小学一年级用来集中识字的儿歌童谣也算作文学作 品，那么从小学到高中的语文教材就都是以文学作品为载体 。那 么这个载体到底要盛载些什 么给我们 的学生呢 ?当然是以文学之 器盛思想文化之道，浸润学生心灵，丰富学生情感 ，使之才高德 馨，让他们的心灵有所皈依，让他们的个性得到真正的张扬。 一切文学作品莫不符合生活的辩证法，莫不蕴含了人生的 悲欢离合，所以解读文学作品 能脱离生活而仅做形而上学的 研究。教师要善于 引导学 生以笑为手段 ，否 定生活 中那些不协 调的形式，从而肯定生活巾的真、善、美。俗话说： “ 侧隐之 心，人皆有之。”教师要肯定、引导和发展学生情感中善的方 面

4、，让学生心灵在悲剧冲突中得到净化，精神得以提升。古人 曰： “ 见贤 思齐 ，见不贤而 自省。 ”教师要利用文学作品中一 切崇高的形象来震憾学生灵魂，使其余是以超越；以一切丑恶 的现象来刺激学生 良知 ，使其得 以警醒 。当然 ，这些 目标 的实 现， 是靠空洞 的说教 ，而是 以文学作 品中活 的形象来激发学 生活的生活进行感悟得以实现 。 2 教学活动中要注重 “ 溶情 ” “ 登 山则情满 于山，观海则意溢于海 ”，教学 当中的 “ 情”犹如教与学双边活动的 “ 催化剂”，有了它，学生才会 在教师的点拨下进入课文佳境 。有 时溶入 点歌 能只是一个小小 的细节 ，只要老师点拨得 当，学

5、生还是会有极深 的感悟 。如苏 教版九年级上册有一课 一双手，文章中有这样一段细节描 写 “ 左手大拇指没有指 甲，长过指 甲的地方 ，刻着 四条裂纹， 彤成 上下 两个 人字 ，又黑又深。 ”我再教这课时，让同学仔 细读这一段 ，想象 自_已是主人公 林业 工人张迎 善，这手 是 在什么情况下彤成如此伤痕 的，当时又有 什么样 的感 受。我让 同学抓住 “ 四条裂纹” “ 又深又黑”两个关键词，同学的小练 笔写得非常动情，真正体会到了这个不畏艰辛、无私奉献的劳 动者朴实而感人的形象。 3 注重激发学生的学 习兴趣 重学生学习的 “ 需要”，激发学生的学习兴趣是实现 “ 学 础 ，而后是准和快

6、，准，不仅仅是传球 准，还要判断准。站位 准，进位时机准，接球准，这样传球准才有价值。快，不单指 球速快 ，还要反映快 ，移动快 ，调整快 ，应变快 ，动作快 ，这 样球速快才有威力。快必须以准为基础，准又依赖丁基础技术 动作 的正确和实际运用技术的熟练 。忽视基础技术 ，单纯强调 实际运用技术的提高，准 和快就成 了空中楼 阁，结果往往 是事 半功倍 ，甚至还会养成许多难于纠正不好 的错 误 惯。 我在认 识到 这个 问题 之 后 ，通 过 自己的一 些感受 总结和 学习，以及和其他资深棒球教练的沟通和交流，并参加专家教 学课程 的培训之后有 了一些体会 。因此要提高技术水平 ，必须 掌握全

7、面的技术技能并能够熟练掌握和运用自如，在基础技术 训练中做到系统、全面、规范的前提下，训练 内容、手段、方 式方法上更要注意训练的专门性，针对性来提高训练水平，使 基础 技术 融汇 到专项实 际运用技术里 面，构成相互 协调的统 一 体。这样技术水平的提高就具备了稳固的条件。 三、技术训练必须以身体素质为保证 现代棒球运动的特点是高强度、高速度，训练手段多种 多样，训练方法 日趋合理化、科学化，使青少年运动员各方 面的机能水平得到全面发展 ，无 论是基础 技术 还是实际运用 技 术，它们的提高都必须以身体素质作为保证，对于它的训练是 贯穿整个系统训练 中是不可分割 的重要组成部分 。要提高技术

8、 水平 ，运动员必须具备 良好的身体素质 ，有 了这个基础 中的基 础，掌握运动技能，提高训练水平才有保证。没有这个保证而 把技术训练和身体素质训练分割开来，使它们相互脱节那技术 教育纵横 的提高就无从谈起。重要的是我们现在对青少年的训练，要把 身体素质训练放在一定的高度来重视起来，身体素质训练的效 果要体现在技术动作和 比赛能力的提高上 ，根据棒球运动的特 点和规律来进行身体素质训练，来提高专项身体素质的训练水 平，按照素质技能转移的原理，素质训练越接近专项技术的要 求 ，它转移到专项技术 的因素就越 多，这是 一个 由少到 多、由 量变到质变 的过程 ，我们平 时的训练积 累就是增加并促成

9、它的 转化，加速它的变化进程 ，巩 固它 的变化成果 ，只要我们把各 项身体素质训练与棒球运动的技战术和意志 品质 ，心理素质训 练合理的、系统的、全面的结合起来，配合以科学的选材。就 能使青少年在各 阶段 的训练中收到好的效果和成绩。 四、建议和总结 1 必须 重视对 青少 年基础 技术 训练指 导 ，贯彻全面 系统 的训练原则 ，对棒球理念和意识的培养和养成 ，棒球运动技术 水 平提 高关键在初级阶段 。2 青少年训练要有所区别 ，有所侧 重 ，实际运 用技术的提高建立在基础技术的条件之上。3 基础 技术是提高运动水平的根本，实际运用技术是关键，心理和身 体素质是完成技术训练 ，提高运动成

10、绩 的保证缺一不可 。4 不 宜对青少年运动员过早定位训练 ，要使他们在智能 、技能 、心 理上 得到全面平衡的发展。5 加强各级教练员专业理论学习和 教育 ，提 高理论文化素养和业务水平 ，根据 棒球运动 的特点和 规律，找差距想办法针对性训练，努力争取缩短青少年运动员的 成材周期，要想使棒球冲出亚洲走向世界，必须要从小开始，树 立良好的棒球理念和意识，才能赶上其它棒球强国。 生积极 、主动学 习、提高教学 效率 ”的前提 。一位教学经验 非 常丰富的老帅 曾告诫我 ： “ 语 文课一定要 了解 学生读 书、求知 和情 感 的需要 ，切 忌灌 输 ，重在 引 发兴趣 ，调动 学生 的积 极

11、性 。我通过 多种 方式在教 学过程 中激发学 牛学 习兴趣 ，或直观 演示、或旁 征博引、或巧 设悬 念激发他 们 的阅读欲 望和动 机 ，创造 “ 我要学 ” “ 我想学 ”的积极教学气氛 。 = 、给学生一个 “ 感悟” 的课 堂 所 谓的 “ 感悟 ”，就 是 “ 感受 ，领悟 ”。 “ 书读百遍 ，其 义 自见 ”，读就是感受 的过程，它就是 “ 领悟 ”。 自觉、灵感 等 的产 生都 在领悟 中突发 ，这种突发 的领 悟就是 “ 顿悟 ”也可 说是一种创 造性思维 。所 以在语文教 学过程 中运 用感悟式教 学 法 ，意义是重大 的。 实施感悟教 学法 ，教师是关键 。教师要创 设

12、情境 ，把 学生 导入 “ 思考 的境地 ”，让学生 “ 知情 ” “ 知美” “ 明理 ”。 1 引发想象 想象对于文 学作品的审美感 受的重要性在 于 “ 有 了它才 能 提供感受的广 阔天地。文学 足语言的艺术 ，必须 以作品的语言为 根据去充分发挥想象力。它才会 以具体、生动 的面貌呈现于头脑 中。而只有 当在头脑中或多或少地有了形象在浮动 ，才有体验和 感受。引发想象可利用幻灯、画片，实景等情景教学手段。 例如我在教 中秋咏月诗三首时，请同学也收集 占诗 词 中关 于月 的吟颂 的诗 句 ，把 这些 诗句分成 四类 主题 ( 1 ) 望月 思乡，这是人类咏月的永恒的主题。( 2 )

13、望月怀人，包含有情 人之 间的怀念之 情 ，征 戍之 人对亲 人的怀念 。 ( 3 ) 月 的阴睛 圆 缺变换 的规 律。 ( 4 ) 月的永恒存在 。 ( 5 ) 月的多种意 象。如 “ 月 明如镜 ” “ 残 月 ” “ 朦胧 月 ” “ 松 月” “ 水月 ” “ 烟 月 ” “ 霜 月 ”。从其形状特征 中领悟 人生 百相 。根据这 5例 主题 ，用 电 脑制作出各种 “ 月”的画面 ，再配上诗句，使学生有深刻的感 悟 。例如 对 月 圆缺变 换 的规律 ，学生悟 出 “阴 ”与 “ 睛 ”， “ 圆 ”与 “ 缺 ”是辩 证 的统一 ，不 能 分割 。 “ 阴 ”与 “ 缺 ” 是

14、“ 睛 ” 与 “ 圆 ”的基础 ，而 “ 睛 ”与 “ 圆 ”义 是 “ 阴 ”与 “ 缺 ”最 终 目的和必然趋 势 。坚 定认 识到这一 点，学生能站在 历 史的高度审时度势地 踏上人生之 路 ，对未来 充满信心 。又如 “ 月的永恒存在 反衬 出人 世的短暂，让学生悟 出生命的重要 。 2 引发联想 感 悟 离 不 开 联 想 。 例 如 纵 横 交 错 的 联 想 ，从 视 、听 、 味、闻、触等知觉 上激起反 响，给人 以深刻 感悟 。有 的联 想具 有深 远感 ，给 人崇 高和 壮 美 。如 让 学生 读王 之涣 的 登鹳 鹤 楼 诗 ： “白 日依 山尽 ，黄 河入 海流 ，欲

15、 穷 千里 目，更上 一 层楼 。”杜 甫诗中的名句 “ 星垂平野 阔，月滴大江流 。 ”王维 诗 中的名句 “ 大漠 孤烟直 ，长河落 日圆。 ”都是收放 得宜的联 想 ，从 中感悟 其深 远 、壮 大 、崇 高的美 感 。再 入读课 文 背 影 、 我的母亲 ，从中可 以感受 父母的舐犊之情 ，孩子 的 依恋之意 。读 幽径悲剧 、 都 市精灵从 中会感 慨人 的愚 昧与冷酷 以及那 一点点不肯熄灭 的希望之 光。 3 激发情感 皎然 说 ，诗 中有静 ， “ 非如松 风不动 ，林 巧穴未鸣 ，乃谓 意中之静。远 ，非如渺渺望水 ，杳杳看 山，乃意中之远 ”。由此 可见 ，入其境不需会其意 ，方能算真正的感受和体验。情感激发 方式是多种多样 的，读，可以有表情地高声 朗读 ，可体验作 品崇 高，悲凉或激 昂或欢悦。听，让学生听配乐朗读，加深体验 。 三、给学生一个 “ 对话”的课堂 语 文课程标准两次提到 “ 对话 ”： “ 语文教学应在师生 平等对话的过程 中进行 ”， “ 阅读教学是学生、教师 、文本之间 对话 的过程 ”。这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。 何为对话? ( 现代汉语词典) 的注释足：( 两人或更多人 囝学交流 的谈话。国际上两方或几方之问的接触或谈判。哲学意义上 的对话 ，中国最早是老 子阐释的： “ 大地 相合， 以降甘露 ”， 即对立