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1、1浅议青少年科普活动现状的调查与研究论文关键词青少年 科普活动 调查 论文摘要本研究广查资料，总结他人的研究成果，设计出客观的调查问卷，采用 SPSS 软件分析，得到了一个量化的杭州市青少年科普活动的现状。 杭州的青少年科普活动开展的时间较长，青少年参与科普活动的人数不断增加，已经形成了一个培养的框架机构。那么培养的结果产生的成效如何呢？ 本研究依据儿童权利公约和联合国青年权利公约相关年龄文本，青少年的年龄段 1319 岁，即 13 岁16 岁为初中组，17 岁19 岁为高中组。根据分层抽样原则，在杭州市区的 8 所高中和 3 所初中随机抽取共 33 个班级，1650 名学生，收回有效问卷 1
2、640 份，自行设计问卷，做了调查。 1 青少年科普活动硬件状况 1.1 校内硬件 校内科普硬件主要由橱窗、报廊、挂像、校内科普作品展、科普角、科普组、气象台、生物角等项目组成，被调查的 11 所学校的科普硬件建设都有上述项目的建设，但没有设置全部项目。 调查结果非常出乎意料，不论高中还是初中，在同一所学校面对“你所在的学校有以下科普项目吗？”的调查，不同学生回答差异很大，有的学生在橱窗、报廊、挂像、校内科普作品展、科普角、科普组、气象台、生物角等选项中只选择了一项，有的学生选了 8 项，选择相同选项的学生 10%不到，学校是否建有这些科普设施，在同样的科普环境中，不同学生的感受和认知是不同的
3、，学生表达的更是自己的兴趣点。 从走访中可以看出杭州各个学校不论高中、初中，不论重点还是职业，都非常2重视科普硬件的建设，校内科普作品展和气象观察近一年内有学校没有举办或者还没有到举办的时间，其他的每个学校都有设置。 由此可见，一个学校的科普硬件的实际建设情况为多项的 100%，而学生可以认为学校没有这个项目的建设，一则是学生兴趣的问题，二则学生是否有空暇时间来顾及，三则这些硬件要让它们产生生命力是由学生的科普情结决定的。 1.2 校外硬件 2006 年 3 月国务院全民科学素质行动计划纲要颁布后浙江省省委和省政府更加重视科普设施的建设，杭州市的科普综合实力又是连续七年稳居浙江省第一，省、市二
4、级政府十分重视城市科普硬件的建设，地处杭州的校外科普设施资源十分丰富，主要由少年宫、博物馆、科普中心、科普展览、植物园、海洋世界等组成。这些对全民开放的科普场地，硬件使用情况取决于使用者的使用主动性。被试者参观杭州市公共科普场馆的次数从 0 次/年四次/年呈递减状态分布，其中 5 次以上/年出现了多人现象，但在访谈记录中，几乎是去自修学习的，而不是为了满足自身对科普的需求。初中组和高中组的统计数据还表现出同步性。 2 青少年科普活动及其分层次状况 为了更好地反映青少年科普活动现状，调查问卷设计了多道多项选择题，多项选择可以更好地反映一个现状，但也给数据的百分比统计带来困难。以下各个有关青少年科
5、普活动的分层内容的状况是统计数据的绝对数量表示。 2.1 科学知识教育培养状况 由于科学知识的传授能提高青少年对客观世界的认识，促进青少年智力发展和科学世界观的形成，所以科学知识教育成为了青少年科普活动的一个基本要素。随着科学的发展，应将激光、超导、生物工程、环境保护、人工智能等新的科学技3术知识作为青少年科普活动的内容。 问卷通过“假设一种治疗高血压的药物被怀疑疗效不好，你认为科学家会采用如下所列 5 种方法中的哪一种进行研究？”来调查，选择正确答案“对患者和医生进行调查，并对两组调查资料进行统计对比分析”的人数为单项选择中最多的，但是选择其他错误答案的人数总和远远超过选择 2 的人数。 选
6、择“对患者的意见进行调查，然后作统计分析”有 92 人，选择“用最新的医学理论来判断药的实际疗效”有 58 人，选择“将病人分成两组，一组服该药，一组服另一种药，然后进行比较”有 125 人。可见很多同学没有形成“科学是实践，可以重复检验，实践会有主观色彩”这些科学概念。初中和高中在答题错误的分布数量上存在一致性。 2.2 科学意识的培养状况 科学意识就是在一定环境条件下所产生的科普活动观念，它是人内在的、积极思考和创新的思想品质。并非所有人在具备一定科学知识的基础上都能进行科研活动。培养青少年如何抓住机遇和灵感，针对社会生活和生产中的实践活动，随时产生一系列假设和构思，这是青少年科普活动的重
7、要因素。 调查通过“你对算命之类”的问题来分析。在 410 份问卷中选择“完全不相信”的有 120 人， “非常相信”的 10 人， “有点相信”93 人， “说不清楚”57 人， “不太相信”130 人。可见青少年的科学意识的培养已具有一定基础，但是还存在少部分同学科学意识比较淡薄。 2.3 科学精神的培养状况 科学精神是指科学研究中的科学态度和作风，科学的道德与情操。它包括谦虚谨慎、严谨求实、吃苦耐劳、认真扎实、锲而不舍、坚忍不拔的精神，善于总结经验、勤于捕捉灵感、敢于突破的个性品质。实践证明，科学精神是个人和社会宝贵的精4神财富，它对促进青少年良好个性品质的形成与社会进步起着极其重要的作
8、用。 调查通过“谦虚谨慎、严谨求实、吃苦耐劳、认真扎实的精神，善于总结经验、勤于捕捉灵感、敢于突破的个性品质，你认为可以通过以下哪些方式来培养？”来了解，可以看出被试者认为上述品质是由“课堂知识的学习”、 “社会实践活动”（初中组）、 “科普活动”、 “体育锻炼”、 “向有经验的长辈学习”各个选项的人数基本一致，只是在高中组的“社会实践活动”选择人数远远超出其他选项，可见“社会实践活动”在品质培养方面在高中生心目中占很重要地位，而对上述品质培养起重要作用的“科普活动”在被试者心目的地位与其他选项是一样的。科普活动的作用和功能在被试者心中没有得到客观反映。 2.4 科学道德的教育培养状况 在青少
9、年科普活动中应重视道德教育。通过科普历史、著名科学家和科普成果的介绍，来培养青少年的科学道德和高尚的人格品质。 问卷通过“当你了解到一项新的科普知识，你会怎么做？”投射科学道德的主动意境来了解该项情况， “主动告诉家人或朋友，让他们增长见识”、 “和家人或朋友一起探讨此项科普知识”、 “只有别人问我，我才会告诉他们这项科普知识”、 “会认真地研究一下”、 “跟课内的学习没有关系，不会花太多精力研究”、 “不知道，说不清楚”，六个选项的设计程度是递减的，初中和高中组出现了明显的分层，初中组没有依次递减，在“会认真地研究一下”项超过了“只有别人问我，我才会告诉他们这项科普知识”，高中组的选项依次递
10、减。可见，投射结果高中组的科学道德的培养状况好于初中组。 2.5 科学技能的培养状况 科学技能包括动作和心智两个方面。技能的形成过程，就是人通过练习掌握技能的过程。在青少年科普活动中，需要多动脑、多动手，加强练习，使其形成一定5的科学技能。同时也要运用观察、实验、演绎、归纳、假设、抽象等方面的知识，动脑、动手形成设计、操作、反馈等一系列科学研究的技能。 通过“认真细致的分析和解释可以弥补观察步骤的缺失，这个说法是什么”来了解被试者的科学技能情况，选项“正确”、 “不正确”、 “不全面”、 “不知道，无法判断”。这道调查题的难度不高，是一题基础题，被试的是科学技能的基础“观察”。选项正确的人数初
11、中组只有 20 人，高中组 58 人，只占 19.02%。 2.6 科学思维的训练状况 科学思维的训练是进行科普教育的核心。在科普活动中应着重培养青少年思维的多元性、辩证性、逆向性、创造性、主体性等。重点加强思维模式的训练，有利于青少年适应不断发展变化的环境，有利于在今后的工作和科研中节约时间、少走弯路、提高工作效率。 对“科学思维”的现状做了分层，首先通过“以下都是具有创造力的人拥有的性格特点，选出你认为最重要的三个”来了解科学思维的特质。 “独立性强、自信心强、敢于冒风险、具有好奇心、有理想抱负、易于被复杂奇怪的事物所吸引、具有艺术上的审美观、富有幽默感、兴趣爱好既广泛又专一”，高中组的前
12、三项选择“独立性强、自信心强、具有好奇心”，初中组的前三项选择是“自信心强、具有好奇心、敢于冒风险”，有相交区也有不同选点。初中组的科学思维更表现出冒险特质。 “您平时在解决问题的时候，有没有习惯用另外一种方法来解决。 ”被试者对“几乎都会用、经常会用、偶尔会用、几乎没有用过”四个选项选择最多的是“偶尔会用”，其次是“经常会用”，初中高中的选择分布出现一致，但各个选项的比例出现不同。 “当你脑中突然冒出一个新奇的想法时，你一般会”，被试者对待“认为自己胡思乱想，很快忘掉这个想法；觉得自己的想法很有意思，但是觉得不切实际；静下6来好好想想这个想法，然后过段时间又忘了；静下来好好想，并且将想法付诸
13、实施来了解。 ”四个选项，初中和高中的情况出现了很大不同，初中组后 3 个选项基本呈均匀分布状态，但高中组有 250 人选择的是“觉得自己的想法很有意思，但是觉得不切实际；静下来好好想想这个想法，然后过段时间又忘了；”说明初中组对自我的思维状态评价要远比高中组的自我评价要高，尤其是第四个选项，高中组选择占 9.26%，初中组选择占 10.98%。 3 青少年科普活动参与度 3.1 校内科普活动参与度 校内科普活动的参与度是通过“请问你所在的学校举办科普讲座或其他科普活动的情况？”来了解的， “经常举办、偶尔举办、不经常举办、很少举办、从不举办、不知道。 ” 上述选项中，初中组各个选项几乎呈均衡
14、分布，但是选择“不知道”的，在初中组有 36 人，是所有选项中绝对数量最大的。高中组选项主要集中在“偶尔举办”和“不经常举办”2 项，似乎学校的科普活动的频率无法满足高中生的要求，回答“不知道”的有 53 人，这个数量位于所有选项的第三。初中生顾及学习以外的活动的程度低于高中生。 3.2 校外科普活动参与度 校外科普活动的参与度是通过“请问如果有科普讲座或科普活动你会去参与吗？”来调查，在 5 个“肯定去、视内容而定、学校组织集体去才会去、不去、不知道，说不清楚、 ”选项中，初高中最主要的选项是“视内容而定”，尤其是高中组有近 200 位学生选择该项，科普活动如何吸引学生是开展科普活动者要思考
15、的一个问题。 初中组其他各个选项情况差异不大， “不去”是选择人数最少的一项。高中组“肯定去”选项的人数只有 18 人。 7总之，青少年的科普活动开展状况有令人欣喜的一面，尤其在校内外科普硬件的建设上已经达到一定水准。青少年科普活动的开展已经展示一定效度，青少年对科普活动有渴求有期待有自我评价，随着年龄的增大，高中组明显强于初中组。 但是，也发现杭州市青少年科普活动也存在几个比较明显的问题。科普教育师资队伍的建设相对薄弱，科普教育的实施需要复合型的教育人才，而目前我们的教师多是接受单一学科教育成长起来的。如何培养复合型教师人才，是一个亟待解决的重要问题。而且，学校与学校之间对科普教师的重视程度
16、存在着很大的差异性，这就造成不同学校求学的青少年接受科普活动开展时存在着不公平性。 科普活动教师的培训和评价制度尚需健全，目前科普教师的成长主要依靠他们自学钻研或者校内的老教师的传帮带，一所普通中小学是很难系统地独自完成科普活动教师的培养。同时，没有制度化的进修和定期的集体研讨，科普教师的专业发展和参与科普探索的积极性等都会受到很大的影响。地方科普管理部门和地方教育行政部门对此应给予足够的重视。 科普教育的重心应转向课程研发，中国的青少年每天的绝大部分时间都在学校度过，中小学校的科普教育研究应从科普活动向科普教育课程的研发层面提升。在青少年科学素养培养课程的开发与实施中，许多学校没有一本可以参考的、综合程度较高的科普教材，即便有，有些教材的“拼盘”痕迹太重，缺乏系统化和综合性。 科普教育资源有待整合，杭州的青少年科普活动可谓是丰富的，学校、家庭、社区不同范围的科普活动各自开展着，大多以局部为出发点设计开展着活动，有重复现象，也有内容和活动方式上的缺失想象，符合青少年兴趣特点、 “价廉物美”的科普教育资源缺乏地区教育资源系统整合，而且这个工作是一所学校和教
