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1、1试论课堂教学中电影材料的应用遵循人类认识发展的普遍规律， “历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知，形成历史表象，通过对丰富的历史表象进行思维加工，再形成历史概念等理性知识”课堂教学中，教师欲使学生感知历史事实材料并形成历史表象，除了应用形象化的语言描述，还需借助形象教学手段，丰富学生的感性认识。在历史课堂教学中所能应用的诸多形象材料中，历史电影“能直观、形象地表现教学内容，声画并茂，视听结合，形象生动，能帮助学生记忆，提高学习效率”。历史电影可将某段动态的历史过程栩栩如生地重现出来，让学生感受到历史发展的陈迹，形成生动的历史表象，因此，目前历史电影材料较广泛地被应用到历史课堂教学中。但
2、是，由于教师对历史电影的类型、使用形式、操作过程及原则等问题认识模糊，使历史电影的应用效果未能很好地发挥出来，甚至出现了与教学中传授历史知识的真实性、准确性相悖等问题。本文就历史电影材料的应用问题陈一管之见，祈请方家斧正。 一、区别历史电影的类型及特征是教学应用的前提 随着现代信息技术的发展，电影内容可以通过信息压缩复制技术，以一定的文件格式拷贝到激光视盘上，用电脑 CDROM 或 VCD 机、电视机就可以实现播放，它便于保存、灵活播放以及教学课件编制的剪辑，突破了传统电影放映对课堂教学的诸多局限性。所以，激光视盘电影为广大历史教师所青睐，已成为历史课堂教学中一种重要且常见的教学资源。 历史电
3、影按其内容形式可以分为科教片、实录片（纪录片）、资料片、故事片、非历史电影片等几种形式。 2历史科教片主要突出历史教育作用，以明确的教育主题，史论结合，选择翔实的历史形象材料，并结合具体的说明，具有较高的史料价值，教学中可以根据实际需要选用，如原始社会、 古罗马、 都江堰、 马王堆汉墓、 长征、 法国革命等。 历史实录片（纪录片）以反映某一历史事件的完整过程为主要内容，是对过去真实历史情景的纪录，是形象的原始史料。它形声兼备，可使学生感知到历史的原貌，并在此基础上建立起内涵丰富的历史形象知识结构。所以，这类电影材料真实可信，具有很高的史料价值，它是随现代声像录制技术成熟后形成的，这类史料多为近
4、代、现代史内容，如为何而战、 一战实录、 抗美援朝实录等。 历史资料片以保存历史形象材料为宗旨，汇集与某一历史主题相关的大量原始资料，包括文字、图片、视频等，每则材料都有比较详尽的说明，其综合性强，材料丰富多样，是历史教师难得的教学形象材料，如红旗飘飘、 中华国耻大事记等。 历史故事片是以某一历史事件为背景，经过一定的艺术加工而创造出的电影艺术作品，如林则徐、 大转折、 三大战役开国大典等。其情节与历史真实过程不一定很相符，也不具备史料价值，但是在教学中对再现历史情景、激发学生的想象力具有很大作用。 “历史的想象是不能孤立进行和随意游离的，它最终必须与证据牢固地联在一起”，所以，历史故事片可以
5、作为引导学生发展历史认识的手段选择使用，但须经过教师的慎重处理。 非历史电影片是无真实确凿的历史背景的，以满足大众化的娱乐需求为目的，任意编造、虚构人物和情节。无严格历史概念的电影片，可以说不是历史电影片，是不可以出现在课堂教学中的，由于它在日常生活中对学生的历史学习构成一定的3影响，为了加以区别，我们称其为非历史电影片。 二、认识历史电影应用中所存在的问题是取得良好教学效果的关键 各种历史电影材料都具有自己独特的内容和形式，其教学应用的效果受制于教材内容特征、学生心理特征、教师教学水平等多种教学因素的影响，如果教师没有认真分析各种电影材料的特征和受制因素，将会出现一系列的应用问题。 1类型不
6、分。在课堂教学中，历史电影材料可以说是教材知识的具体化，一旦应用就成为教师所传授历史知识的一部分，应严格遵循传授历史知识真实、科学的原则。历史电影材料类型不同，其内容也具有不同的性质，教师应区别对待，特别是对历史故事片的应用须特别慎重。如某教师在教学中让学生观看了故事片开国大典片段，后来学生在电视上看了历史纪实片开国大典上毛泽东的真实形象时，反而认为这个毛泽东不像“真实的毛泽东”。这种历史形象认识与历史真实形象的错位，对学生历史形象知识结构的建立是不利的。 “文艺典型反映的真实，重在塑造；历史典型反映历史的真实，重在实录”。因为历史故事片对历史人物和历史事件的刻画，已经蕴涵了明显的思想性和艺术
7、性的成分。所以，故事片的塑造与真实的历史事实是有距离的，但历史实录片的内容在客观上是学生建构形象知识体系的基础。 2操作不当。教师在现有的课堂教学形式下，如何科学地操作应用历史电影材料是一个比较重要的问题。实践中，我们发现有些教师采用专门放映的方式，即讲到相关内容时不用电影做形象材料，而是在讲完某一阶段性内容后，利用专门时间集中放映。这是不符合形象教学及时性原则的。形象教学的目的是在学生认识历4史事物时，首先形成真实的形象认识，构成其形象思维的内容，进而达到对历史事物的全面理解。教学实践中我们发现在讲完教学内容之后，或在讲述教学内容之前，进行形象材料的展示，其形象教学的效果及兴趣教学的程度会大
8、打折扣。因为历史电影重在对历史人物和事件的纪录，不可能像故事片那样刻画得很细致，描绘得很丰满，富有极强的观赏性，教学中如果不和所讲述的内容紧密结合，对中学生就不可能产生很强的吸引力，也就不可能将学生对生动直观的历史事物的感知、思维引向深入，历史电影应用的良好效果就不可能很好地发挥出来。 3选材不精。在历史教材中有诸多典型的事件和人物，但是在课堂教学中，由于教学内容、时间所限，不可能将所有相关内容都以形象手段展示出来，只能选取典型中的典型，重点中的重点。 “收集历史材料要竭泽而渔，尽其所有；再建历史形象则要选择典型，突出特征”。在教学实践中，有些教师对所收集的历史电影材料不经过精选而对学生大量“
9、电灌”，认为要为学生提供尽量多的形象材料，才能深化学生的历史认识，取得良好的教学效果，这其实是形象教学的一个认识误区。这会使学生在课堂教学的大部分时间里，处在对扑面而来的巨大的形象信息流的被动接受中，缺乏相应的时间进行深入的思考，这无疑会影响教学质量。 “历史形象性需要教师慎重考虑，要将思考性放在第一位，形象性为思考服务，学生在学习中才能真正体会成就感”。 4缺乏说明。有些教师在播放相关的历史电影片段后，缺乏必要的说明性或过渡性语言表述，使教材内容与所用历史电影材料不能紧密地衔接，缺少对知识认知、内化的引导。电影材料本质上是历史教科书内容的形象化，由于历史知识的间接性特征，学生理解文字表述的知
10、识须充分利用其抽象思维能力，而历史电影材料则以形声兼备的形式展示历史过程，须充分发挥学生的形象思维能力。教学中欲使两种不同形式的学习内容很好地衔接，就必须由教师5对二者内容进行总结性的点化说明，使电影材料的价值得以充分地体现，达到学生对历史事实的全面理解。即使在现代化教学技术相当发达的美国，历史教师也认为：即使是最好的电影和录像带，只有在同教师的讲解、讨论及阅读第一、二手材料结合起来时，才能成为有价值的教学手段。 三、尊重历史电影材料的应用原则是优化课堂教学的保障 历史电影材料作为一种特殊的知识信息，应用于课堂教学中要受到教学信息的呈现方式、内容类别、教育价值、教师水平等诸多因素的影响，具有复
11、杂性、个别性特征，所以须遵循一定的使用原则，才能使其应用效果得以充分发挥。 1真实性原则。学生历史概念的形成源于对历史事实的感性认识，其途径之一就是源于教学中对形象知识材料的接受。所以，教学中所呈现的历史电影材料应真实、准确，因为历史电影材料具有特别显著的形象性，也正是由于这种突出的形象性，学生在接受后往往成为其进行历史思维发展的基础，甚至成为评价历史事物的标准。如果课堂教学中所呈现的历史材料缺乏真实性，历史教学也就丧失了科学性和严肃性。所以，历史电影材料的真实性是其在课堂教学中应用的基本要求。 2区别性原则。应用历史电影材料时，应认真把握各类历史电影材料的特征，了解中学生对各类电影材料认知的
12、心理规律，备课时要结合教学内容，认真分析其史料价值，区别对待各类电影材料，预测使用效果，尤其是对电影故事片的应用须进行明确的提示，避免学生与实录片相混淆。特别应强调的是，教师更不能将非历史电影片运用于课堂教学。 3精选性原则。由于教学时间和内容所限，教学中应用历史电影材料须依据所传6授历史知识的特点，特别是应针对教学的重、难点，典型的人物、事件，进行选材，选取最能突出所传授内容实质的历史电影材料，以强化教学效果。有关研究人员曾对高二年级的教学实践进行调查后发现：教学中过多地展示形象性材料，学生兴趣很浓，但两个月后，发言的越来越少，思维活动似乎被冻结，有近 83的学生上课瞪大眼睛，等待有趣内容的
13、出现，教师的讲解已不能引起他们的兴趣，整体学习成绩下降了。所以，坚持质与量的结合是取得良好教学效果的关键。 4澄清性原则。在多种类型的历史电影材料中，历史故事片具有一定的特殊性，它是否可以应用于课堂教学是一个探讨中的问题。我认为历史故事片源于对历史过程的尊重，是现代技术、艺术水平与历史事实结合的产物，虽然它在人物、情节的艺术刻画方面具有明显的思想性和时代特征，但它在再现历史发展过程的原貌、丰富学生的想象力方面是有一定作用的，但必须附加一定的澄清性说明，若在课件中应用，须附加说明是电影材料的字幕或背景音，避免学生形成“这”就是历史事实的错觉。另外，教师应注意收集大众媒体播放的与历史事实不符的非历
14、史电影材料内容，在讲到与此相关的教材内容时，明确地予以澄清，以弱化大众媒体对历史专业知识的不良影响，这是历史教师经常性的教学任务。 历史课堂教学中正确应用具有独特形象性的电影材料，培养学生形象思维能力，是符合中学生对历史知识学习的心理规律的。俄国教育家康季乌申斯基认为：儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。应用历史电影材料可以使学生认识真实的历史事实，丰富感性知识，形成准确的历史概念，发展学生的历史认识，并为学生进行探索性学习奠定基础。 “学生的想象力往往就是他们追求历史知识的动力，而抹杀学生想象力往往就会阻断了他们继续学习历史的道路”。随着现代教育7技术的普及和历史课堂教学改革的不断深化
15、，历史电影材料与其他形象教学形式的结合应用，将是诱发学生真切探索历史情景、形成其认知内驱力的最佳条件之一，这也是当前及未来历史教学改革必须重视的环节，需要我们进行更深入的理论和实践研究。 注： 林崇德：历史地理教学心理学，北京教育出版社 200l 年版，第 191、192 页。施和金、朱昌颐：历史教育学新编，南京师范大学出版社 1998 年版，第 314页。 李彼得：历史的解释与理解（英文版），伦敦，1978 年，第 81 页。 赵恒烈：历史思维能力研究，人民教育出版社 1998 年版，第 48、47 页。 （台湾）人文社会科学教育指导委员会主编：历史教学研究，台北幼狮文化事业公司，1993 年，第 48 页。
