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1、1培养学生在实验中的合作能力摘要探究性实验中的合作学习是指学生为了完成共同的探究性实验，有明确的分工的互助性学习。在探究性实验小组合作学习中，学生可以真正地掌握基础知识和基本技能外，还有利于学生的创新个性和创新能力的培养。关键词探究性实验 合作学习 合作能力探究性实验中的合作学习是指学生为了完成共同的探究性实验，有明确的分工的互助性学习。在探究性实验学习中，学生是以小组为单位进行的，这决定了探究性实验学习中必然存在着合作学习。本人在开展探究性实验教学中，对合作学习有一些如下认识。一、对小组合作学习的总认识合作学习是小组成员为了完成共同的任务的互助性学习。合作学习的过程是一个认知过程，更是一个交
2、往过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。从课程目标来看，合作学习是贯彻三维目标的一种有效手段。在课程发展过程中，要使三维目标更有效地贯彻，我们要了解合作学习构成的有效要素：小组成员能积极地相互支持、配合，有面对面的促进性的互动；小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任；小组成员能进行有效地沟通、相互信任、解决冲突；小组能对个人完成的任务进行加工和整合；小组对本组的活动成效进行评价。二、对小组合作探究实验的实施2在理论学习和实践操作中，我们认为探究性实验小组合作学习成败的关键在于有效要素实
3、施的程度。我们通过以下一些手段来进行小组合作探究实验的学习。（一）对学习合作小组进行合理地分组1.资源互补原则：根据班级具体情况，在了解学生的基础上将男生的女生、学习较好的和学习有困难的、性格内向的和性格外向的分到一起形成一个小组，其目的是形成资源上的互补。2.能力均等原则：小组内人员的实力配备要基本均衡，为小组科学探究实验的进行奠定能力基础。通过小组内优势学生对弱势学生的“传、帮、带”使得在分组过程中不形成“完全弱势群组”3.适时调整原则：根据班级人数，把小组成员人数确定在 3-4 名。每小组进行编号，让学生通过名单对号入座。物理在八年级才开设，教师刚开始对学生是不熟悉的，教师要通过班主任了
4、解学生情况，根据情况先筛选优势学生，再对小组成员进行组合。等到教师对学生较熟悉后要对小组成员进行一次较大的调整，在教学过程中通过发现问题再对小组进行微调，使学生有更宽更有效的交流空间。（二）对学习合作小组进行具体地分工首先，在小组中确定小组长，其主要职责是协调、督促、检查、反馈，而不是个人代替小组，把小组内的活一揽子包办。通俗地讲应在小组内“穿针引线”，在教师和小组间“上传下达”。在小组基本确定稳固以后，要集中各小组长进行多次培训，让小组长认识自己在小组中的作用。并通过组长与成员交流，教师与成员交流，解决小组中的问题。其次，在小组中要安排中心发言人。小组成员向其他成员说明自己的观点（描3述现象
5、、理解、分析等）时，在小组内交流整合后由中心发言人表达小组观点。中心发言人由小组长协调安排组员轮流担任，让每位成员都能得到锻炼的机会，不能让某位成员永远是“哑巴”。中心发言人轮流担任是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会平等，培养学生平等合作意识和“要我、我要”的参与意识。在具体的探究实验过程中，应有比较细致的分工。（三）教师使学生对小组合作学习的内容明确开展探究性实验合作学习的任务选择非常重要。小组只有对探究性的实验内容明确，小组思想才有准备性，行动才有指向性，才能在探究活动中完成共同目标。小组中的任务和内容主要从探究性实验目录中依据课程发展进程在教师的指导下选择。在探究性实验教学中
6、，要求教师做好前期的准备工作和引导工作。否则突然到位的探究性实验会引发小组“群龙无首”和“茫然无措”的被动僵硬局面，从而使探究性实验“沦落”为“走马观花”，更使小组合作学习走过场、表面化、形式化。探究实验至少要提前一周告诉学生去设计准备，否则该探究活动是无法完成的。 （四）提倡多种学习方式整合探究性实验的开展其根本目的是改变学生的学习方式，提高学生的科学素养。探究性实验中的合作学习要与其他学习方式进行整合，通过自主学习、主动学习、接受学习等不同学习方式的整合，求得最佳的学习效果。著名未来学家托夫勒指出：信息社会的特点是多样化和个性化。从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生的，学生个性得到张扬的
7、时候创新潜能才能开发出来。探究性实验的开展就是为了培养学生的创新精神和创新能力。教师让学生在独立自主的基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时通过合作学习中的生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的4观点进行反思与批判，从而构建起新的、更深层次的理解。(五)提供交流平台青少年深层次的认知发展既需要独立思考,更需要合作交流。建构把协作交流作为学习的基本要求之一。人的发展都存在着个体差异，这种差异在某种意义上说是一种宝贵的自然资源。在合作学习中要求每一位学生都能参与讨论交流，在交流中取长补短，互相借鉴，共同提高。合作学习中的交流先在小组成
8、员内交流，全班交流由中心发言人代表本小组汇报交流，防止交流时“你说我说大家说”的混乱局面。交流的内容应体现课程三维目标，也就是说，交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感与价值观方面的。三、教师在探究性实验合作学习中起主导作用合作学习中教师的作用是非常重要的。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不能是局外人。教师在学生合作学习中的主导作用体现在教师是组织者、引导者、参与者、学习者。教师在学生开展探究性实验过程中应深入到每个小组，认真倾听发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说教师在合作学习中应起到如下作用。1.规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，在巡
9、视中发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师应及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行，使活动不流于形式。在活动过程中对发现的不良行为要在点评是指出。在九年级开始设小组合作学习前期，尤其要做好规范行为的工作，养成良好的行为习惯，使往后的小组合作学习走上良性发展道路。2.发现火花。交流的过程是学生思维的碰撞过程，时常会有思维的创新火花闪5现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是对知识的启疑。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在学生的探究过程中及时发现学生的闪光点。有时候教师的思维会被堵塞的，学生的思维火花能使你豁然开朗、茅塞顿开，促进你的教学。3.引导深化。探究性实验中的合作学习最大问题是学习停留在浅层次、表面化。这与教师的引导是有直接关系的。只有在学生交流和教师的指导下才能有所突破。在过程中适时地指导，才能使学生更深层次地掌握知识，更全面地得到发展。在探究性实验小组合作学习中，学生通过思考和动手探究的过程中，除了真正地掌握基础知识和基本技能外，还有利于学生的创新个性和创新能力的培养，获得亲身参与探究的体验，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、合作互助，努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探究、创新的欲望！
