幼儿的社会戏剧性游戏与亲社会行为的发展_杨心德

《幼儿的社会戏剧性游戏与亲社会行为的发展_杨心德》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿的社会戏剧性游戏与亲社会行为的发展_杨心德（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、幼儿的社会戏剧性游戏与亲社会行为的发展杨心德宁波大学师范学院摘 要 通过在一个幼儿园中班开展为期一年的社会戏剧性游戏的实验研 究, 发现不论用间接故事法, 还是用情境观察法测定, 实验班幼儿的分享 、 谦让、合作和互助等亲社会行为的发展都优于控制班 ,表明社会戏剧性游戏能够促进幼儿亲社会行为的发展 。关键词 社会戏剧性游戏 分享 谦让 合作 互助一 、 研究的目的亲社会行为是人们在共同的社会生活中表现出来的谦让 、 互助、 协作和共享等有益于 社会的行为。它包括可能出于自我利益考虑的助人行为和不期望得到任何回报的利他行为。自本世纪 20 年代以来,国内外心理学家 已对亲社会行为作了大量的研究。

2、厄盖赖尔( Vgurel , 1965) 的研究发现利他行为有随年 龄而增强的倾向。我国的郑健成( 1990) 研究发现中班幼儿基本上没有出现利他行 为。李伯黍( 1990) 研究发现大班幼儿的利他观念水平是不高的。许政援( 1990) 研究发现幼儿的亲社会行为与他们的亲社会观念有重要联系。如何促进幼儿亲社会行为的发展呢? 李伯黍( 1989) 通过对幼儿讲解助人行为的对偶故事并加以言语强化训练, 使大多数幼儿助人行为的动机定向都朝着高一级 的方向发展。张其龙( 1990) 则通过移情训练课程使幼儿的分享、援助、安慰 、 仗义和保 护等助人行为明显增加。游戏是幼儿的主导活动。当幼儿利用想 象,

3、假装在不同的情境中扮演不同的角色时,就是在从事戏剧性游戏。如果几个幼儿在一起进行这类游戏 , 则是社会戏剧性游戏( so-cial dramatic play) 。现有的研究表明 , 这类游戏有助于儿童学习社会技能和培养良好的 个性品质。那么, 是否也有助于幼儿亲社会行为的发展呢 ? 本研究通过让幼儿系统地参 加社会戏剧性游戏, 探索社会戏剧性游戏对幼儿亲社会行为发展的影响 , 为幼儿的社会化提供心理学依据 。 二 、 研究方法1. 研究对象 以幼儿园中班的 30 名幼儿为实验班,其中男孩 16 人, 女孩 14 人, 年龄在 4 . 5 岁至 5岁之间。此外, 以平等的另一个中班为控制 班,

4、人数也为 30 人 ,男孩 15人 ,女孩 15 人。2. 实验时间 从 1995 年 9 月 1 日到 1996 年 7 月 1日,实验班每周开展社会戏剧性游戏 1 次,每次 1 小时 。 3. 实验程序( 1) 实验前 ,运用间接故事法则量实验班 和控制班幼儿的谦让、 互助、 合作和共享等亲社会观念的水平和运用情境观察法测量他们的亲社会行为 ,两班幼儿无显著性差异 。 ( 2) 实验班幼儿每周三下午 3 时至 4 时开展社会戏剧性游戏,内容包括娃娃家 、 理发81998 年 心理发展与教育 第 2 期 店、 公共汽车、 自选厅 、 自助餐 、 小医院等 。每一次游戏都分别体现谦让 、 互助

5、、 合作和共享等亲社会行为。每次游戏基本上都分三步进行。 第一步 ,游戏前教师先辅导一个先行小组的游戏, 帮助他们设计主题, 分配角色, 规定规则。第二步,游戏开始时 ,让全班幼儿观察先 行小组的示范游戏, 再分小组模仿先行小组的游戏。第三步,让每一个小组在全班表演 ,教师对每一组的游戏进行评价 。 ( 3) 一年的实验结束后,再用间接故事法和情境观察法分别测查实验班和控制班幼儿的亲社会观念和亲社会行为, 进行对比研究。 三 、 研究结果1. 幼儿分享行为的发展分享是指儿童在有他人存在的场合能公正地共同享用物品的亲社会行为 ,其对立面 是多占或独享。在间接故事和情境观察测定中,幼儿的分享行为划

6、分为慷慨、均分、多占和独享等四种水平 。均分是指幼儿把食物、玩具和学习用具等物品平均地分给在场的每 一个人 ; 慷慨是幼儿把物品多分给他人而少分给自己; 多占是幼儿把物品多分给自己而少分给他人 ; 独享则是幼儿个人享用全部物品。表 1 是实验班和控制班具有不同分享行 为的幼儿人次的比较。结果显示 ,无论是用间接故事测定, 还是情境观察测定 ,实验班幼儿的分享行为明显高于控制班 。表 1 实验班与控制班幼儿分享行为的比较分享间接故事法情境观察法实验班控制班实验班控制班慷慨 7 5 6 3均分134113多占613814独享48510合计30303030X29. 01P0. 058. 88P 0.

7、 052. 幼儿谦让行为的发展谦让是指儿童自愿将自己喜欢的物品让给他人而使自己受到损失的亲社会行为 。谦让的发生应该是自愿的, 行为的结果是有利 于他人而自己相应有所损失。我们让幼儿在游戏中扮演角色,表现对食物 、 玩具和座位等的谦让,再用间接故事法和情境观察法测定实验班和控制班幼儿的谦让行为。幼儿的谦让分为自愿、被动和不肯三等 。自愿是幼儿 主动地决定谦让,被动是受他人启发而谦让 ,不肯则是经他人启发后仍不谦让。表 2 是实验班与控制班幼儿谦让的比较 , 表明实验班幼儿的谦让明显优于控制班。表 2 实验班与控制班幼儿谦让行为的比较分享间接故事法情境观察法实验班控制班实验班控制班自愿 15 6

8、 10 4被动12131411不肯311615合计30303030X28. 47P0. 056. 79P 0. 053. 幼儿合作行为的发展合作通常是指两个或更多的人为某个共同的目标而一起工作。几乎所有的社会戏剧性游戏都涉及幼儿的合作行为 , 否则就无法完成这一类游戏 。此外 , 我们还设计了专门 的合作性游戏 ,通过成员间的相互合作来达到不同角色的共同成功。表 3 是实验班和控制班幼儿合作行为的比较 ,由表可见,实验班幼儿的合作行为都优于控制班 。表 3 实验班与控制班幼儿合作行为的比较分享间接故事法情境观察法实验班控制班实验班控制班自愿 16 9 12 8被动11111611独自31021

9、1 合计30303030X26. 01P0. 057. 96P 0. 059杨心德: 幼儿的社会戏剧性游戏与亲社会行为的发展4. 幼儿互助行为的发展互助是在他人需要的时候能主动帮助他人解决困难的行为。如幼儿扮演消防队员的 角色, 当听到火警信号后能前去帮助灭火。表 4 是用间接故事法和情境观察法测定的实 验班和控制班幼儿互助行为的结果, 表明实验班幼儿的互助行为优于控制班。表 4 实验班与控制班幼儿互助行为的比较分享间接故事法情境观察法实验班控制班实验班控制班主动 18 12 12 10被动12131814不肯0506合计30303030X26. 24P0. 056. 52P 0. 05四 、

10、 讨论1. 角色地位对幼儿亲社会行为的影响 本实验研究的结果表明 ,社会戏剧性游戏对幼儿亲社会行为的发展产生了明显的促 进作用。社会戏剧性游戏是让几个幼儿在不同的情境中利用想象扮演不同的角色。美国的米德( G . H . Mead, 1934) 最先用角色概念 来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。个体在特定的社会关系中的身分反映了个体 在社会关系中所处的地位 。当个体处于某种社会地位时 , 就会产生一套与此地位相适应的行为规范和行为模式, 个体也就扮演了某 种角色 。在社会戏剧性游戏中 ,幼儿一旦明确了自己在游戏中的身分, 就使自己处于一定的社会地位 ,随之便产生一套与此地位相 应的亲社会行

11、为 。由此可见 ,在幼儿亲社会行为的培养中, 让幼儿处于恰当的社会地位, 明确自己的社会身份是至关重要的 。2. 观察学习与亲社会行为美国的班杜拉( A. Bandura) 认为社会态 度和社会行为大多是通过观察学习获得的。我们在实验研究中, 比较重视让幼儿通过观 察榜样在一定情境中的亲社会行为 。在每次游戏开始前 , 教师先指导一个组的幼儿完成一个社会戏剧性游戏 ,让全班幼儿注意观察,记住榜样的亲社会行为, 以符号性表征加以贮存 。然后,要求观察的幼儿在自己的游戏情境中表现榜样的亲社会行为。最后 ,教师 对幼儿在游戏中的行为反应作出评价 ,给予强化或自我强化 ,形成或加强认知与行为的因果联系

12、 ,构成内部的调节机制。由此可见 ,紧紧抓住注意 、 保持 、 动作再现和动机等四个 环节的观察学习 ,就会有助于幼儿形成亲社会行为。3. 移情在亲社会行为学习中的作用 现有的研究已经表明 , 儿童亲社会行为的发展有赖于观点采择能力的发展 ,即要求个体能体察他人的需要和处境 。因而在组织社会戏剧性游戏的过程中, 我们十分重视移 情训练,帮助幼儿从自我中心观察者位置摆脱出来,逐步做到站在别人的位置上去为别人着想,把自己的看法与别人的看法区别开来。经过训练, 幼儿不仅能逐渐把自己的观 点与角色的观点区别开来, 而且能够根据角色掌握的不同信息把他们的观点区别开来 。很明显,幼儿观点采择能力的发展使他

13、们关 心和考虑他人的利益, 注意自己在别人眼里的形象,增强在各种情境中与他人友好相处 ,因而容易发生亲社会行为 。4. 亲社会行为学习的迁移 社会戏剧性游戏是否促进了幼儿亲社会行为的发展 , 我们是通过间接故事法和情境观察法来测定的。间接故事法是我们自编的 反映亲社会行为的故事情境 , 让幼儿作出反应。例如 ,有 3 个苹果一样大 ,分给两位小朋友,应该怎样分? 这种故事情境与幼儿自身没有直接的关系 ,但与社会戏剧性游戏的情 境却十分相似 。而情境观察法则是让幼儿在一种假设的实际情境里, 自己作出亲社会行为反应。例如 ,有 2 个苹果,一个大 ,一个小 , 应该怎样分给自己和另一个小朋友 ?

14、这种情境与社会戏剧性游戏的情境的最大差异在于它与幼儿自身的利益直接相关 。实验结果显示,幼儿在两种情境中都有可能发生亲社会101998 年 心理发展与教育 第 2 期 行为, 但在间接故事情境中更容易发生亲社会行为 。也就是说, 幼儿在社会戏剧性游戏中学会的亲社会行为会发生迁移。在间接故 事情境中的迁移属于水平迁移 ,在情境观察中的迁移属于纵向迁移, 其难度明显要比水平迁移大得多 。但不管在何种情境中, 亲社会行为的学习都有可能发生迁移的事实, 说 明社会戏剧性游戏有助于幼儿亲社会行为的发展 。 五 、 小结1. 在本研究条件下 ,社会戏剧性游戏能够促进幼儿分享 、 谦让、 合作和互助等亲社会

15、 行为的发展。2. 亲社会行为的学习会发生水平迁移和纵向迁移, 但发生水平迁移的可能性大于纵向迁移。3. 幼儿在社会戏剧性游戏中学习亲社会行为的条件可能是明确角色地位 ,仔细观察榜样的行为 , 并通过移情体验他人的需要与 处境 。参考文献 1 王振宇等: 儿童社会化与教育 , 人民教育出版社1992年 12 月第 1 版第 153 页。 2 郑健成等: “儿童利他行为发展研究” ,心理发展与教育, 1990 年第 2 期。 3 李伯黍等: “5-13 岁儿童利他观念发展研究” , 心理科学通讯 , 1990 年第 3 期。 4 许政援等: “ 3-6 岁幼儿亲社会行为一致性的研究” ,中国心理

16、学会发展心理专业委员会第四届学术年会论文, 1990 年。 5 李伯黍等: “短期训练对儿童助人行为动机动向影响的实验研究” ,心理发展与教育 , 1989 年第 4 期。 6 张其龙: “移情训练对幼儿助人行为的影响” , 南京师大教育系硕士论文, 1990 年。( 上接第 7 页)是具体直观的 ,矛盾冲突的解决以服从权威 告终 ; 水平 2 : 儿童发展了自我反省的观点采择能力 ,能以有关道德规范的标准决定行动的取向并估计其后果, 矛盾冲突的解决带有双向的性质; 水平 3: 儿童发展了“第三人”或 “团体成员”的观点采择能力, 外在的道德内化为道德自我 ,把矛盾冲突的解决概括理解为人际相互信任关系的恢复或重建 。 2. 对家庭人际关系矛盾冲突的道德推理发展 ,城市儿童的发展水平高于农村儿童,但在城市儿童中家庭文化教育背景因素对有关发展的影响不显著, 被试总体男女