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1、儿童智力开发,9/25/2017,第一章 智力概述,一、智力的含义二、智力理论三、智力的发展四、儿童的“智力理论”,9/25/2017,一、智力的含义,智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组成。,9/25/2017,智力五因素结构模式图,9/25/2017,二、智力理论,多元智力理论 （加德纳）成功智力理论 （斯腾伯格）,9/25/2017,霍华德加德纳,Howard Gardner（1943一）世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智
2、能理论,9/25/2017,智力类型 反映该智力的任务言语智力 读书、写论文、语词理解 逻辑数学智力 解数学题、逻辑推理空间智力 找方向、看地图、放置物品音乐智力 唱歌、作曲、音乐作品欣赏 身体运动智力 跳舞、打球、协调性活动 人际智力 理解他人行为、动机和情绪 自省智力 认识和改变自己的能力 自然智力 对自然界的认识,多元智力理论 (multiple intelligences),9/25/2017,语言修辞智能,语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员,9/25/2017,言语智能
3、的自我表现特征,书对我很重要。在读、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。我听广播或听录音带比从电视或电影上得到的多。我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。 我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。 其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的单词的意义。 在学校，对我来说，英语、社会学习和历史比数学和科学容易。学习说或读另一种语言(如法语、英语、德语)对我来说相对比较容易。 我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。 我最近写了一些我引以为自豪的或赢得别人对我认可的东西。,9/25/2017,数理逻辑智能,数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运
4、用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师,9/25/2017,逻辑数学智能,我能轻易地在头脑里计算数字。数学或科学是我在学校里最喜欢的科目之一。我喜欢做游戏或解决需要逻辑思维的难题。我喜欢做“如果会怎么样?”的实验(例如，“如果每周我给我的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢?”)。我的头脑喜欢寻找事物中的模式、规律性或逻辑顺序。我对科学中的新发展感兴趣。我相信几乎所有的事情都有合理的解释。有时候我以清晰的、抽象的、非语言的、无想象的概念思考。我喜欢发现人们在家和在工作中说和做的事情中的逻辑缺陷。当事情以
5、某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒服一些。,9/25/2017,视觉空间智能,视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师,9/25/2017,视觉空间智能,当我闭上眼睛的时候，我经常看到清晰的视觉形象。我对颜色敏感。我经常用照相机或摄像机记录我在周围所看到的东西。晚上我做非常清晰的梦。在不熟悉的地方我总能找到路。我喜欢绘画和漫不经心地弹奏。在学校对我来说几何学比代数学容易。我能轻松地想象出从小鸟的眼睛径直往下看东西会是什么样的。我宁肯阅读材料而不愿意听沉重的解释。,9/25/2017,音乐智能,音乐智能指能够创造和欣赏节奏
6、、曲调的能力作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众,9/25/2017,音乐智能,我有令人愉快的嗓音。当一个音符走调的时候我能听出来。我经常听广播、磁带、盒式录音带或CD上的音乐。我会一种乐器。如果没有音乐，我的生活将变得很乏味。我在街上走路时，有时会被电视中的节奏抓住，或有其他曲调经过 我的脑海。我能轻而易举地用简单的乐器弹一段音乐。我了解许多不同歌曲或音乐片段的曲调。我听音乐一两次后，通常情况下就能相当精确地把它唱出来。当工作、研究或学习新东西时，我经常打拍子或唱优美的旋律,9/25/2017,肢体运动智能,肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能力运动员、舞
7、蹈家、外科医生和手艺人,9/25/2017,我从事至少一种体育活动或身体运动。我发现长时间静静坐着很困难。我喜欢用双手做具体的运动：缝纫、编织，雕刻、木工、制造建筑模型。我最好的主意常常来自于外出散步和慢跑时，或参加体育活动时。当与别人交谈时，我经常用手势或其他形式的身体语言。为了更多地了解事物，我需要触摸它们。我喜欢冒险的娱乐的骑乘活动或类似震动的身体经验。我描述自己是协调的。我需要实践新技能，而不是读它或看描述它的录像。,肢体动觉智能,9/25/2017,人际交往智能,人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。成功的教师、社会工作者、演员、政治家,9/25/201
8、7,人际智能,我是那种同事或邻居常来征询建议的人。 我喜欢小组体育活动如羽毛球、排球、垒球，而不喜欢单人的体育活动 如游泳和慢跑。 当我遇到困难时，我更可能求助于他人的帮助而不是自己努力解决。 我有至少三个亲密的朋友。 我喜欢社会类的娱乐，如拱猪或桥牌，而不是个人的娱乐方式如录像游 戏和单人玩的纸牌。 我喜欢把我所知道的怎么办教给其他人，其他组。 我认为自己是一个领导(或其他人这么称呼我)。 在人群中我感到舒服。 我喜欢参与有关工作、教堂、社区的社会活动。 我宁愿去一个生动的晚会度过夜晚而不愿呆在家里。,9/25/2017,个人内省智能,个人内省智能指自我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维
9、过程的能力。神学家、哲学家和心理学家,9/25/2017,七、内省智能,我经常花时间单独沉思默想、反省或考虑重要的生活问题。我经常参加咨询会或个人成长研习班，为的是对自己了解更多。我能够精神百倍地对挫折作出反应。我有一个保留给自己的特别的爱好和兴趣。我的生活中有一些重要的目标。我对自己的优点和缺点有现实的看法(来自其他来源的反馈)。我宁肯单独呆在森林的小屋里度过周末，而不愿去有许多人 在场的常去的地方。我认为自己有强烈的意志和独立的思想。我用日记或日志记录我内心生活的事件。我不为雇主工作，至少有开始自己做生意的思想。,9/25/2017,自然观察智能,自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自
10、然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师,9/25/2017,自然观察者智能,我喜欢花时间背着背包徒步旅行、远足或在大自然中散步。我是某个与自然有关的志愿者组织的一员(如俱乐 部)，我关心帮助拯救自然，使其免受进一步的破坏。我的房子周围有许多动物。我沉浸在与自然有关的爱好中(如观察鸟)。我报名上了社区中心或大学里的有关自然的课(如植物学、动物学)。我非常擅长说清楚不同种类的树、狗、鸟及其他动物与植物之间的差别。我喜欢读以自然为特色的书、杂志，看与自然有关的电视、电影。在假期中，我宁肯去一个自然的地方(公园、校园操场、远足小径)，而不去旅馆求助中心文
11、化场所。我喜欢去参观动物园、水族馆或其他研究自然世界的地方。我有一个花园，喜欢定期在里面工作。,9/25/2017,加德纳的观点,每个人都拥有八种智能； 每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育,9/25/2017,多元智力理论对于学前教育的意义,一、树立新的智能观和教育观二、关注差异,善于发现和识别儿童的优势潜能三、为每一位幼儿发展自己的优势智能创造 条件和机会 四、评价以帮助幼儿发展为主要目的,9/25/2017,三、智力的发展,（一）智力
12、发展的一般概况布卢姆的研究贝利的研究,9/25/2017,智力年龄曲线,9/25/2017,贝利用贝利婴儿智力量表、SB量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长达36年的追踪研究，发现测验分数在13岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，2636岁变化不大，属于保持水平的高原期，随后有所下降。,9/25/2017,（二）智力发展的个别差异,1.智力发展水平：正态分布表示智力水平的方法：智力年龄、智力商数、离差智商儿童智力水平的三个等级：超常、中常、低常2.智力发展过程：稳定发展；先快后慢；,9/25/2017,同龄人口中智力的分布,9/25/2017,返回,9/25/2017
13、,（三）智力发展的性别差异,1.男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两性的智力可能各自存在着优势领域(女性擅长言语表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间推理等)2.从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特别愚笨），男性均多于女性,9/25/2017,(3)许多智力测验在编制和修订时都会尽量删去那些存在性别差异的项目，但实际上，保留下来的项目未必具有性别上的公平性。 比如，韦克斯勒成人智力量表，对男性有利的有5个分量表（常识、理解、算术、填图、积木图案），而对女性有利的却只有3个分量表（类同、词汇、物体拼组）,9/25/2017,(4)即使男女两
14、性真的在智力测验上表现出差异，也可能是由于非智力因素所引起的。比如，在小学阶段，男孩和女孩在数学上旗鼓相当，但到了高中，男性略有胜出，到了大学则占明显优势。汉森等（Hansen&OLeary,1986）认为，这一差异很可能是由男性和女性不同的归因方式而导致的。,9/25/2017,四、儿童的“智力理论”,智力的实体观（an entity theory of intelligence）：认为智力是固定不变的。持实体智力观的儿童，会把争取积极评价和避免消极评价作为自己的行为目标，即行为表现目标取向（performance goals oriented）。若他们认为自己能力很低，就会表现出无助行为以
15、避开挑战。,9/25/2017,智力的增量观（an incremental theory of intelligence）：认为智力是可以改变的。持增量智力观的儿童，会寻求机会锻炼自己的能力，即使认为自己天生愚笨，亦会表现出控制行为（mastery behavior），积极寻求挑战，持学习目标取向（learning goal oriented）。,9/25/2017,成功智力理论,成功智力“就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。”,成功智力(successful intelligence)：分析性智力(analytical intelligence)创造性智力(creative intelligence)实践性智力(practical intelligence),
