Phonics字母拼读在小学英语教学中的具体应用

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1、广东教育2010年第78期学科教研教苑英语音标教学一般设在中学阶段， 小学生在没学音标之前一直停留在对单词死记硬背的阶段。 大部分学生因为还没找到字母和字音对应的概念而无法做到见字拼音， 依音识字， 令单词拼读事倍功半。 欧美国家的学生在从幼儿园到小学的课程设计中， 有长达五年扎实的phonics（字母拼读法， 又译自然拼音） 训练， 帮助学生从认单词到阅读。 我特别希望能将phonics有效又扎实地传递给学生。Phonics主 要 教 授 英 文 字 母（letter） 与语音 （sound） 间的对应关系， 在美国已经有百年以上的历史了。 美国学者Adams指出， 出现在初级阅读材料中的词

2、汇， 其语音和字母间的对应关系相当稳定。学生通常能从出现频率最高的37个音组中， 拼出大约500个最常使用的词汇。Phonics是初学者提高阅读和写作能力的捷径。 对于中国学生而言，phonics除了能帮助他们认字及拼字外， 还提供另一项功能： 教授正确的英语发音。 这与大家所熟悉的国际音标有异曲同工之妙， 是初学英语者的最直接、 最不费力的途径。 根据美国教育专家的研 究 ，phonics最 好 在 学 生 学 会 字母、 确实会辨识每个字母以后再开始，成功率最高。 扎实的字母基础，是顺利学好字母拼读的必要条件。所以， 我国的小学三年级是学生学习phonics正式课程的最佳年龄，学生的口语、

3、感官、表达能力已臻成熟， 对声音的听觉分辨技巧掌握度较佳，可以轻易理解phonics课程。一、Phonics的课程规划第1级：26个字母的基本发音。 列举以该字母开头的6至8个单词， 让学生练习每个字母代表的基本音： 字母的单音练习、 单词拼音练习、 图卡与字母的练习、 图卡与单词的练习。 熟悉26个字母的基本发音后， 学生能自己拼读常用的140个简单单词。第2级： 母音的发音。 母音(a,e, i, o, u),母音组(ai, ay, ee, ea, oa),分离母音组(a-e, e-e, i-e, o-e, u-e).以一个简单的发音规则，介绍母音组及分离母音组的发音， 学生可习得37个主

4、要字母发音组，自己拼读500多个常用单词。第3级： 特殊组合。 介绍子音c, g, y及复合字母th, ch, sh, wh,混合音， 子音+l,子音+r, s子音的读法， 以及其他常用的特殊字母组合的 发 音 ， 如ar, er, ir, or, ur，ou,ow, oo.让学生将一个个字母进行组合， 视为一个音来学习。 加入已练习过的字母的发音及母音的发音，一起拼读。 结合第一、 二级所学的发音规则， 学生能自己拼读1060个以上的单词。二、Phonics的教学活动设计1.二十六个字母单一字音对应教学。 可用口诀的方式朗诵对应声音， 同时展示该字母的图卡。 例如：B、B【b】【b】【b】，

5、C、C【k】【k】【k】.2.从声音游戏中学字母拼读（1） 字母自行辨认和发音的练习。 如Hammer, hammer， 小榔头游戏， 老师读一个音， 先跑到黑板用玩具榔头拍到正确字母的那组同学得分。Going upstairs， 爬楼梯游戏， 两个同学猜拳， 赢的同学读出正确的字母发音， 读对的同学所代表的组爬一个阶梯。Harvest， 大丰收游戏， 老师读一个音， 同学跑向前拿到正确字母卡， 把卡片放在自己组的环保袋， 拿卡片最多的组赢。Flushing the toilet， 冲马桶游戏， 各组派一个代表轮流读闪示的字母， 读对的那组的磁铁不动， 错的那组走一个梯子， 爬到梯子最上方的那

6、组将被马桶冲掉。（2）用学过的字母作拼音练习。Hang pig，吊死猪游戏，各组轮流猜教师预先贴在黑板的反面的单词的拼读字母卡， 猜错的那组画一个猪的面部部位， 最先画出小猪的那组输 。My lovely hat， 小花帽游 戏 ，教师读单词， 两组同学挑选字母卡， 把该单词的拼读顺序贴在黑板， 先完成的组赢。Home run， 全垒打游戏， 老师读单词字母， 看哪组能抢先拼读出正确读音， 赢的组可以跑向下一垒， 直至回到本垒。Small talk， 传话游戏， 老师悄悄把单词告诉两个组的第一个同学，同学一个一个口耳相传， 最后一个同学到黑板取下听到的单词。Wordswalk， 过五关游戏，

7、排列出5个单词，老师读单词，同学跳到正确的单词卡前面，全部正确的就过5关。（3） 练习字母与单词的关系，认识单词的意思。Match work， 配对游戏， 老师读apple,两组代表的同学抢先拿到相关字母卡/a/,贴在正 确 图 卡 旁 。Whos the winner，谁领先游戏， 黑板上贴上a-d的字母卡， 两组同学轮流出列抢先把讲台上的单词卡贴在以该字母开头的字母下面。Lets see， 翻翻看游戏，老师把8个单词图卡和8个该单词首字母卡打乱顺序贴在黑板， 并在背面标上116号， 学生随意选出两个号码并读出内容， 能配对的学生代表的组获得那组卡片。Writethe letter， 写字母

8、游戏， 老师带领学生读图卡， 两组代表到黑板写出图卡的首字母。Matching game， 连连看游戏， 每组各派代表一个接一Phonics 字母拼读在小学英语教学中的具体应用文/江门市江华小学陈晓琼78GDJY广东教育2010年第78期个到黑板将图卡与其开头字母用粉笔线连起来。（4） 看到图片能读出单词， 并开 始 熟 悉 认 读 单 词 。Paper ball，纸球游戏， 两组代表用纸团打黑板上的图卡， 打到图卡者必须读出图卡并在讲台找出相应正确的单词卡。Find your partners， 寻找同伴游戏， 全班分两组， 一组背后贴上图卡， 另一组背后贴上单词卡， 以“What do y

9、ou have?” 提问找出对应的卡片。Lets trade， 我们来交换游戏， 全班分四组， 老师把单词卡和图卡打乱分发， 各组先将自己成对的图卡和单词卡抽出， 其它不成对的与其他组交换。三、 在phonics教学中营造有意义的学习环境1.选取运用字母拼读法的韵文或读本这类的读本单词虽然是绕着字首或字尾的押韵打转， 但也是增加学生词汇、 句型的来源。 每学一个字母的发音配一个相关韵文。 选择这类读本时， 请注意它所用语言的自然性， 避免使用纯粹练习发音规则、 没意义的句子。 例如介绍完字母d后， 呈现：I did, I did, I did, Idid my homework today,

10、I did my work today. And now, its time toplay.我先以手指偶代入学生的名字演出这首韵文的情境：Davy wantsto play computer games, but his mother says,”No, no, no. Did you doyour homework? If you did, you can play the games.”Davy takes out his homework and does it.“I did, I did.I did my work today.”2.选取延伸主题或机会教育的故事每学一个字母的发音配一个

11、相关故事， 故事既能重复巩固字母的发音， 又可引起学生兴趣。 学生可重述故事大纲 （通常是故事中重复的句型） 即可。 这类故事除可增加学习者的语言运用外， 也可启发学生的人格发展， 一些好的故事甚至可帮助学生度过心理发展上的危机， 例如迎接新诞生的弟妹、 与朋友分享等。 在读这类故事时， 教师可简化语言， 以学生容易理解、 方便学生重述为目的。（1）教授字母a，播放教育小故事Flash.故 事 内 容 ：Thats Stan!He is a bad man. I had a bat(替换mat / apple / ant / cat / hat / pan ), but Stan ran wi

12、th my bat (替换mat /apple / ant / cat / hat / pan ) and I am sad. Look!My dad got Stan the bad man . He grabbed his hand and put him in the can. And I am happy.（2）教授字母b，播放悬疑小故事Flash.故事 内 容 ：What could itbe? What is on your bed? A box ison my bed. What is in the box? Aboat is in the box. What is in the

13、 boat? A bus is in the boat. What isin the bus? A bike is in the bus. What is on the bike？A basket is on the bike. What is in the basket?Bread is in the basket. What.(略)（3）教授字母e，播放幽默小故事Flash.故 事内容 ：Ted loved redbest. Ted painted the towns bell (替换well / pens / jet / elephant/ net /eggs ) red.“Ted, d

14、ont paint the bell(替换well / pens / jet / elephant/ net/ eggs ) red.” “I am sorry. I will notpaint the town red. I will paint thetown green.” “Oh, no!”责任编辑魏文琦一、“扶” 与 “放” 结合， 转换师生角色新课程理念下， 课堂教学最关键的是师生角色的转换。 陶行知先生曾说：“好先生， 不是教书， 乃是教学生学。不仅教学生学会，更要教学生会学。 ” 在新课程理念下，教师从传统课堂教学的 “主演” 变为“导演”，变“灌输”为“引导”“点拨提升”，所

15、以教师要明确目标，指导方法，点拨思想。 正如朱熹所说“师友之功，贵在引导”。 学生是学习的主体，是历史知识的掌握者、历史课堂的活动者、情感价值观的体验者，学生在学习过程中要合作、 自主、探究。 如讲鸦片战争一课时，我把“鸦片战争一声炮响给中国送来了近代文明”的话题交给学生，课堂气氛立刻活跃起来。同时，我引导学生从南京条约入手，去寻找解决问题的思路。很快学生就得出了结论。有的学生说：“南京条约使中国割地、赔款、开放通商口岸，给中国带来灾难性后果。 ” 也有学生大胆质疑，持肯定态度说：“没有鸦片战争，中国将还是闭关自守， 不能接触近代文明。”有学生反驳道：“我反对他的观点，没有鸦片战争，中国迟早也会近代化。 ”我及时点拨道：“侵略、掠夺、 打开中国市场是英国发动战争的主观动机， 带来近代文明只是客观效果。 ” 这样，“扶”与“放”结合，教师的角色转换了，学生主动参与了学习的过程， 养成了独立思考的习惯。二、 营造特殊的情感教育环境， 让学生体念历史“感人心者，莫先乎情”。根据心理暗示原则， 人的感情主要是因环境的刺激而发生，即境为情设，情因境生。好的课堂情境设置，可以起到明确主题、活跃思维、集中注意力、学导互动， 践行历史教学三维目标文/茂名市第十六中学庞伟民79