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2、说，就是学习物理过程而形成的符合物理体系、物理规律和物理 逻辑、物理方法的结果。学会用物理思想去分析、解决物理问题。物理学是不同于其他学科的一门自然科学，就中学物理而言，它是以观察和实验为 基础的学科。物理学有它自己的特点，通过了解物理学的发展历史不难知道，所派生出的 物理学体系无不来源于自然，来源于实践。它是自然界客观存在的东西，又与生产、生活 息息相关，与社会发展密切联系。由此所起的作用是显而易见了。 “物理”即事物的内在规律。 它的运动形式、物质结构等物理变化、发展必定服从某种特定的规律。我们只有认识和掌 握了物理规律，才能更好地认识自然，改造自然，创造美好社会为人类服务。认识物理学思想
3、，是学习物理学家对物理科学的热爱和努力追求科学的严谨态度； 学习他们不怕失败敢于胜利的精神；学习他们不畏艰辛勇于拼搏的工作作风；学习他们善 于假设、实验、发现、创新的辨证思想；学习他们对物理的认识有着独创见解、并能自成 体系的勇气和胆略；学习他们研究物理在表象、概念的基础上能进行抽象、模拟、分析、 综合、判断、推理、总结等认识活动过程的思维方法。 认识物理学思想是学好物理的前提。我们在学习物理过程中，始终要领会物理学思 想，并能逐步转化为自己的思想。掌握科学方法，提高解决物理问题的能力是极其重要的。高中物理教学中的物理思想主要有：（）观察、实验探究思想。(2)数据图象处理思想。(3)概念规律形
4、成思想。(4)科学设想、建立物理模型思想。(5)数理思想 。(6)科学思 维、科学态度和科学方法思想。(7)“时空”和“守恒”思想。(8)变量控制思想。(9)求微、求真 思想。(10)创新思想。但基本思想是怎样研究物理和怎样应用物理两条。二、物理学方法物理学方法，简单的说就是研究或学习和应用物理的方法。方法是研究问题的一种 门路和程序，是方式和办法的综合。首先，学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件， 要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行唯象的研究，然后进一步研究它的原因、规 律，再寻求解决的方法。在中学物理课中我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、 能量、功等概念和牛顿运动定律、
5、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、 动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、数学工具等。在热学、 电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。研究物理的 规律，也要从历史上看，学会从描述物理过程开始，判断什么物理问题说明用什么物理概 念、物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况，变化关系，从而可 以解决控制物理的问题。如：质点的位置、速度、加速度及其时间是描述运动学的物理量， 匀变速直线运动公式，抛体运动公式，匀速圆周运动公式等,都是我们在研究运动学动力学 问题时常常要用到的。 从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解，能
6、知道它的本质。 如加速度是力产生的，它建立了运动学和动力学的联系；抛体运动是质点在恒力作用下的 加速度恒定的曲线运动等。可见，明确题设的物理情境，理解物理过程是解决物理问题的 关键。教学过程必须始终贯穿物理思想和物理方法，这是授之鱼和授之渔的根本。方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。研究物理 的方法很多，如观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、 变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法等。运用方法的过程也 是思维的过程，思维主要包括抽象思维和形象思维。下面略谈几种高中物理教学中常见的一些思维方法及其运用。1.实验法。实验法
7、是利用相关的仪器仪表和设计的装置通过对现象的观测，数据的 采集、处理、分析后得出正确结论的一种方法。它是研究、探讨、验证物理规律的根本方 法，也是科学家研究物理的主要途径。2.假设法。假设法是解决物理问题的一种重要方法。用假设法解题，一般是依题意 从某一假设入手，然后运用物理规律得出结果，再进行适当讨论，从而找出正确答案。这 种解题科学严谨、合乎逻辑，而且可拓宽思路。在判断一些似是而非的物理现象，一般常 用假设法。3.极限法。极限法是利用物理的某些临界条件来处理物理问题的一种方法，也叫临 界（或边界）条件法。在一些物理的运动状态变化过程中，往往达到某个特定的状态（临 界状态）时，有关的物理量将
8、要发生突变，此状态叫临界状态，这时就有临界值。如果题 目中出现如“最大、最小、至少、恰好、满足什么条件”等一类词语时，一般都有临界状态， 可以利用临界条件值作为解题思路的起点，设法求出临界值，再作分析讨论得出结果。此 方法是一种很有用的思考途径，关键在于抓住满足的临界条件，准确地分析物理过程。4.综合法（也叫程序法） 。综合法就是通过题设条件，按顺序对已知条件的物理各过 程和各因素联系起来进行综合分析推出未知的思维方法。即从已知到未知的思维方法，是 从整体到局部的一种思维过程。此法要求从读题开始，注意题中能划分多少个不同的过程 或不同状态，然后对各个过程、状态的已知量进行分析，追踪寻求与未知量
9、的关系，从而 求得未知量。一般适用于存在多个物理过程的问题。5.分析法。分析法是综合法的逆过程，它是从求未知到已知的推理思维方法。是从 局部到整体的一种思维过程。其优点在于把复杂的物理过程分解为简单的要素分别进行分 析，便于从中找出最主要的、最本质的、起决定性的物理要素和规律。具体是从待求量的 分析入手，从相关的物理概念或公式中去追求到已知量的一种方法。要求这个量，必须知 道那些量，逐步寻求直至全部找出相联系的物理过程和已知的关系，而后再从已知量写到 未知量。综合法和分析法是最常用的解题思维方法。分析和综合又是相互联系的，没有分 析也就没有综合。综合是以分析为基础，分析又是以综合为指导。6.模
10、拟法。模拟法是将题设中文字描述的物理过程、状态通过实物模型或图示模型 形象地描绘出来以帮助思维分析的一种方法。它能直观的反映出物理过程，也有助于理解、 分析、记忆物理过程。是一种化复杂为简单、化模糊为清晰的有效方法。尤其对一些空间 问题、抽象情景，如运动的追踪、电磁场等问题的分析就显而易见了。注意的是在设置模 型时必须相对的准确、形象，以免造成误解。7.类比法。类比法是指通过对内容相似、或形式相似、或方法相似的一类不同问题 的比较来区别它们异同点的方法。这种方法往往用于帮助理解，记忆、区别物理概念、规 律、公式很有好处。通常用于同类不同问题的比较。在高中物理教学中，能量转化和守恒的观点是解决物
11、理综合问题的重要方法之一。 还有等量替换法、等效法等也常在高中物理中运用。(作者单位：山东济宁市任城第一中学)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary.
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