浅谈幼儿非智力因素的培养_霍丽敏

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1、隰【心声】百家杂谈2008.11隰84是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战，并且超越自己， 这个限度才一次次扩大， 一次次把更大的挑战摆在了人类面前。 在这个意义上老渔夫桑提亚哥这样的英雄， 不管他们的挑战是成功还是失败， 都是值得我们永远敬重的。 海明威通过桑提亚哥这一艺术形象， 深刻地论证了作者的人生观： 精神的胜利是人生的真正胜利。作者赋予作品一种深刻寓意： 在漫长的人生旅途中， 一个人在生活和事业上的失败与成功是不可避免的事情，关键在于人对现实的态度。 人要勇敢地面对失败， 人需要的是精神上的胜利与超越。海明威及作品中的硬汉性格鲜明，他们无论对困苦是默然忍受还是奋起抗击，不管

2、是强调身体上的强大还是依靠精神信念战胜一切， 这些都是 “打不败” 精神的源泉、 发展升华。海明威让这些“打不败” 的人暗示一种信念： 在无法逃避艰险的漫漫人生中， 我们会有成功， 但同时更会伴有失败， 问题的核心在于我们怀着怎样的态度去面对。我们不仅要勇敢地面对现实， 接受现实， 我们更要主动迎接挑战， 抗击失败， 在精神信念中得到超越自我。 海明威作品中“打不败” 精神的嬗变过程， 正说明我们应该采用怎样的态度来面对人生坎坷。世事变幻， 但重压下我们应永不屈服， 迎难而上， 用坚定的信念扫除一切人生的挡路石， 成为一个意志坚定的强者、 圣者！参考文献：1董衡巽.海明威研究M .北京:中国社

3、会科学出版社,1980.2鲁迅.鲁迅全集M .北京:人民文学出版社,1981.（赣南师范学院 ）非智力因素也称为非认知因素，是指有利于人们进行各种活动的智力因素以外的全部心理因素的总和。 一般认为， 非智力因素由动机、 兴趣、 情感、 意志和性格等因素构成， 也可将其再概括为由动力因素和控制调节因素所构成。 非智力因素与智力因素相对应，它参与人们的智力活动与思维活动， 可以对学习起促进、 定向、 导向、 维持、 调节和强化等多种作用。在幼儿早期即重视其非智力因素的培养， 可以使幼儿的智力得到充分发挥， 并可促使幼儿的个性得到全面发展和完善， 成为幼教工作的首要任务之一。培养幼儿的非智力因素，

4、应从以下几方面入手。一、 激发并培养幼儿探索周围事物的兴趣兴趣是幼儿积极探索某种事物的认识倾向。它在促使幼儿对某种事物引起注意的同时产生良好的情绪，从而增强其智力活动的积极性。 教师对幼儿的兴趣不能听之任之， 而要注意培养和激发它。 教师不仅要十分注意培养幼儿对事物的兴趣， 还要研究压抑和挫伤幼儿兴趣的原因， 更要注意保护和鼓励幼儿的好奇心。二、 培养幼儿积极健康的情绪和情感情绪、 情感是人们对客观事物的一种特殊反映形式， 是对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。情绪对于幼儿智力的发展有着重要的意义， 因为认识活动总是在情绪支配下进行的， 所以情感不仅随着幼儿认识的发展而发展， 同时又对幼儿

5、认识的发展、 智力的发展起着推动或阻碍的作用。因此， 教师应重视对幼儿情绪的培养， 丰富幼儿的生活， 组织好幼儿的活动， 帮助他们产生积极愉快的情绪。 如果生活内容贫乏单调， 很容易引起幼儿的消极情绪。为此， 就要为幼儿创造一个和谐、 欢乐、 团结的生活环境和情绪气氛。 教师要以身作则， 用健康情绪去感染幼儿， 久而久之， 也就为幼儿情绪的积极健康起到了潜移默化的作用。三、 培养幼儿坚强的意志品质意志是为了达到一定的目的、自觉地组织自己的行动并克服困难的心理过程。 意志直接影响着智力因素的主动和持久， 是幼儿末期进行认识活动的必要品质， 更是幼儿将来成就学业、 事业的可靠保证。 幼儿良好意志品

6、质的培养， 必须按照幼儿意志形成的特点进行。（1） 目的性的培养： 目的性是指幼儿能主动给自己的活动提出任务并服从一定的目的的意志品质。幼儿由于年龄小， 思维、 语言水平差， 对成人提出的任务和自己行动的目的， 缺乏足够的认识，所以行动的目的性、 自觉性较差， 所以培养幼儿意志的目的性是发展幼儿智力的重要一环。（2） 坚韧性的培养： 在行动中坚持实现目的、 任务的意志品质叫坚韧性。 包括坚忍的毅力和充沛的精力两方面。 前者使人们在活动中智力效应不断积累， 并促使人们进行创造性的思维活动， 从而达到目的。 后者则使人们处在良好的状态中， 充分调动和发挥智力因素， 提高活动的效率。 因此， 开发幼

7、儿的智力， 必须从小培养幼儿意志的坚韧性。（3） 独立性的培养： 独立性是指依靠自己力量， 达到目的、 完成任务的意志品质。3 岁以后， 幼儿的自我意识增强， 他们会自觉地运用和维护这种心理趋势， 表现出独立自主的意识和行为。 不仅个人的生活料理反对大人干预， 就是别人的事也要插手。 在独立进行活动和不断克服困难的过程中， 孩子的独立性品格就得到了锻炼。（4） 多表扬多激励： 赞扬、 鼓励的做法可以提高幼儿的信心。 对孩子在活动中表现出来的好的意志和取得的进步，要及时地给予肯定和赞许。 温存的微笑、 期待的目光、 亲切的抚摸， 对孩子都是鼓舞。 总之， 在培养幼儿意志品质的过程中， 要贯彻从严

8、精神。 要让幼儿经受挫折， 接受困难， 让他们在锻炼中成长。四、 培养幼儿的良好性格性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯的行为方式， 是重要的非智力心理因素， 是人的个性结构中的核心成分。要注意培养幼儿主动积极、 勇敢果断等优良性格。 幼儿时期是人性格形成的关键期， 因为这个时期性格的可塑性很大， 比较容易培养孩子的优良性格。相反， 如果在这时形成某些不良的性格特征， 将来再改就困难多了。幼儿的性格可以通过集体活动来培养。集体教育与个别教育并不矛盾， 教育集体， 就是教育每一个个别； 教育个别， 也必然会影响到集体。 实践证明， 幼儿的集体活动不仅可以培养出他们关心集体的集体主义性格特

9、征， 而且， 还能培养他们的诚实、 助人、 团结协作、 自信心、 荣誉感、 责任感等优良性格特征。其次， 通过各种活动培养幼儿性格。心理与活动的统一， 是心理学的一个基本观点， 即是说， 人的一切心理都是在活动中发生、发展和形成的； 同时， 任何活动都必须有积极参加的心理， 才能使之顺利进行， 性格与活动的关系也不例外。对幼儿来说， 活动的主要内容是各种游戏，要注意把性格培养贯穿于幼儿一日活动的游戏之中。霍丽敏浅谈幼儿非智力因素的培养隰【心声】百家杂谈2008.1185隰多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足， 尤其在培养学生创新能力、 个性发展方面起到了显

10、著的效果， 在教学中的优势是不言而喻的。然而， 随着多媒体教学越来越多、 越来越广泛地应用， 其存在的问题也逐渐暴露出来。 其中最为明显的就是多媒体课堂教学的 “疲劳综合征” ， 其结果是： 学生对常规课堂教学内容不再感兴趣； 学生注意力容易被多媒体课件上与课堂无关的细节所吸引； 教学程序硬性固定， 师生交流被人机对话取代等。因此， 本人认为， 多媒体教学并非越多越好。一、 多媒体 “疲劳综合征” 的病态种种1. 喧宾夺主， 华而不实在一堂校级的数学教学研讨课上，数学老师展示一幅小动物开运动会的图画， 图画选用了非常华丽的背景， 上面有着美丽的草坪， 五彩斑斓的植物， 漂亮的房子， 还有各种可

11、爱的小动物。 当这些场景展现在学生面前的时候， 学生一下子被吸引住了， 课堂气氛一下子活跃起来， 教师也情绪高涨。 但后来， 随着教学的进一步深入，开始进行知识传授的时候，学生却依然沉浸在那绚丽多彩的多媒体课件中唧唧喳喳说个不停。下课了，学生围在一起愉快地讨论着， 但讨论的内容不是上课学到了什么， 而是课件中的小动物多么多么的可爱、 花草多么多么的漂亮一堂课下来， 学生学到的知识寥寥无几， 课件中无关的东西倒记住了不少， 有的甚至将课件中作为背景音乐的儿歌学了个差不离。2. 设备繁多， 功能繁杂但凡这样的课，教师在课前必须做好大量的准备工作：录音机、 电脑、 实物投影仪、 数码投影机等等几乎所

12、有的电教设备都摆开阵势。 课堂上， 教师一会儿开录音机， 一会儿点击鼠标， 一会儿切换投影仪， 忙得不亦乐乎， 学生也目不暇接， 跟着老师， 一会儿看，一会儿唱， 一会儿跳。 一节课下来， 老师和学生都累得满头大汗， 那场面实在叫人哭笑不得。有时在上课之前用了大量的时间来制作多媒体课件， 为应对课堂中可能出现的各种情况做了大量的准备，甚至请助手帮忙， 但是往往会出现差错， 弄得措手不及可见， 为了体现 “现代化教学” ， 一味地运用多媒体手段， 将多媒体视作课堂教学的 “法宝” ， 忽视了多媒体 “辅助” 教学的作用， 忽视了师生之间的互动交流。 多媒体课件代替了学生的亲自操作、 实验和感悟，

13、 学生得不到应有的探究， 整个课堂被鼠标牵着鼻子走，人机对话取代了教师与学生的交流和沟通， 从而事与愿违， 走进了极端， 久之便造成了多媒体课堂教学的 “疲劳综合征” 。二、 多媒体 “疲劳综合征” 的疗病之策教学的第一要素是人， 技术是人掌握的， 想要技术更好地为我们的教育教学服务， 那我们就要更好地运用它。 农村学校现代化水平还不是太高， 教学时间也很有限， 我们要科学运用多媒体教学。1. 将现代的多媒体教学与传统方法相结合传统的读写算方法， 经过长期的实践证明， 仍然不失为有效的教学手段和方法。 “多媒体” 的应用是辅助而不是装饰， 化繁为简，重点突出， 该读就读， 该算就算， 让学生在

14、课堂中得到全面的知识培养和训练， 这才是我们所追求的初衷。2. 灵活多变， 化繁为简， 体现多媒体课件的针对性我们在制作课件的时候， 应当体现出多媒体课件的 “随机化” 。多媒体教学始终应以学生为本， 集灵活性、 容错性、 针对性于一体，尽量做到 “生生有差异， 次次各不同” 每个人、 每次调出的训练内容都不尽相同。“生生差异” ， 可以照顾到学生的兴趣和爱好；“次次不同” ， 可以提高使用的效度和信度， 把学生学习成绩的深度、 广度、 正确度实事求是地反映出来。3. 突出教育的主体学生， 弱化教学的辅助机器教育的主体是学生。 课堂中， 教师应当把自己从 “繁重” 的多媒体课件的制作和操作中彻

15、底解放出来，把大量的精力放在课堂调控上， 即对学生的点拨、 启发上。发挥教师的能动和学生的主动作用， 让课堂成为教师和学生共有的课堂。 利用多媒体激发师生的双边活动， 提高课堂教学效率， 促使多媒体教学真正地发挥培养学生素质的功能和作用。课件只要能 “说明问题” ， 越简单越好。4. 调整和优化课堂的评价方式和手段对课堂的评价方式和内容要进行适当改革。现在的一些评优课和比赛课中， 没有多媒体课件那简直是不可思议的事情。 多媒体课件在教师的参赛得分中所占的比重偏高，这使得教师越来越注重多媒体课件的制作。据笔者所知， 在一次市级的 “四优” 评比课中，有部分参赛学校竟然组织了全校的计算机老师为一位

16、参赛老师制作多媒体课件， 而且由于时间紧急， 大部分课件都做到凌晨才完成。由此可见， 教师参赛课的多媒体课件的重视程度， 已经远远地超过了多媒体课件原来 “辅助” 教学的意义。参赛教师这样热衷于多媒体课件，我想如果评委对于参赛课的评价方式和内容不做适当改变， 那么， 这种情况可能会愈演愈烈， 最终导致常规教育教学研究方向的偏离。真正意义上的多媒体教学是在传统教学与现代媒体使用中科学进行的， 在教师点拨与学生思考中反复进行的。 利用多媒体营造师生互动、 生生互动的课堂教学氛围， 利用多媒体认知工具达到我们预定的教育教学目的，这才是我们大力发展和推广多媒体教学的初衷。(滨海县正红蒋渡小学)再次， 通过教师的良好性格来影响幼儿优良性格的形成。 在幼儿心目当中， 教师有很高的权威性， 因此教师的性格对幼儿有潜移默化的影响。 一个开朗、 活泼、 充满朝气的教师， 很快会以他的性格感染全班小朋友， 影响全班小朋友性格的形成； 一个褊狭、 冷漠、 消沉、 精神不振的教师， 也会影响班级气氛。 长此以往， 孩子的性格也会变得松散、 冷漠、 互不关心， 失去孩