丹麦学前教育教师入职培训课程设置及其启示

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1、2011年2月下 半 月国家中长期教育改革和发展规划纲要 （20102020年） 明确指出：“严格执行幼儿教师资格标准， 切实加强幼儿教师培养培训， 提高幼儿教师队伍整体素质。” 在整个幼儿教师培养培训体系中， 入职培训是培养合格乃至优秀教师的 “第一站”， 对于提高学前教育师资队伍整体素质非常重要。 考察当前我国学前教育教师入职培训的课程设置， 实习活动、 职业技能性课程得不到应有的重视； 课程趋于统一， 没有考虑托育机构对不同工作人员的需求等， 这些问题的存在影响着教师入职培训效果， 阻碍了教师的发展。 可以说， 我国学前教育教师入职培训课程的改革迫在眉睫。 丹麦作为北欧学前教育模式的典型

2、代表， 其成熟和完善的学前教育教师入职培训的课程设置， 对我国学前教育教师入职培训课程的设置具有借鉴意义。一、 丹麦学前教育教师入职培训的课程设置概况目前， 丹麦学前教育师资队伍主要由幼儿教师、 学前班教师和护理人员组成。 要成为丹麦合格的托幼工作者， 必须接受一定时段的课程培训， 并具备较高的专业素质和较强的托幼实践能力。 下面简要介绍丹麦学前教育师资入职培训课程设置情况。（一） 幼儿教师的入职培训课程幼儿教师 （Child and youth educators） 是丹麦托幼机构中的主要人员， 入职培训主要由大学的教育学院负责完成。目前，“丹麦有32所大学的教育学院为欲成为幼儿教师者提供相

3、关课程培训， 培训时间为三年半”。1入职培训包括以下课程：1.理论课程在为期三年半的培训期间， 受教育者必须学习一些理论科目， 为实习打好基础。 这些理论课程主要包括：“30%的教育理论和心理学课程；20%的社会和健康领域学科；40%的文化与活动学科， 如丹麦语、 音乐、 体育、 团体合作课程、 戏剧以及自然科学；10%的沟通、 组织以及管理方面的学科培训 （活动组织及交流能力）。”2其中， 教学理论、心理学、 社会和健康教育课程、 丹麦语、 文学艺术、 活动组织和交流能力方面的课程是必修课， 而一些跨学科课程的学习主要是基于学生自己的兴趣而选择。 在学习方法上， 受教育者通常以小组为单位进行

4、学习， 重视合作精神和能力的培养。2.实习为了使理论与实践更好的结合， 教育学院为受教育者提供了充足的实习机会。 一般来说，“在入学后的第一学年和第二学年分别有14周、13周的教学实习期， 到第三学年， 除80课时的听课学习以外， 其余时间都分配在实习活动上”。3实习的主要内容是到各类学前教育机构参观、 访问、 调查和研究等。 在实习过程中， 受教育者需要根据自身实习经验进行讨论交流以深化所学的理论知识。上述 “多样化的课程设置， 在于使学生成为专业教育者， 具备沟通、 协调和领导能力， 善于用肢体语言与幼儿互动的能力， 并且能配合每位幼儿给予适当的照顾” 。4（二） 护理人员及学前班教师的入

5、职培训课程除幼儿教师外， 丹麦托幼机构的护理人员和学前班教师也担负着教育幼儿的重要职责。护理人员包括居家保姆 （Childminders） 和保育员 （as-sistant child and youth educators）， 须接受地方政府为其提供的入门课程 （introductory course）、 基础课程 （basic course）和辅助课程 （supplementary course） 培训。 培训课程主要内丹麦学前教育教师入职培训 课程设置及其启示侯艳隔 海 的 风932011年2月下 半 月容包括 “居家保姆机构日常事务的组织规划、 了解婴儿的饮食和睡眠习惯、 了解居家保姆

6、工作的指导原则、 了解儿童语言、 情感与社交技能的发展、 饮食和健康教育等”。5护理人员还可通过参加PGU基础训练课程计划获得入职资格。PGU基础训练课程内容主要涉及 “丹麦语、 教学理论、 心理学、 文化和活动领域、 社会和健康教育等课程”。6目前，“丹麦大约有20所教育机构提供这类课程的培训， 其中包括护理学校、 少数幼儿教师培训学院和成人教育中心”。7在接受课程培训期间， 护理人员可进入托幼机构进行实习，以此提高自身的实践能力。学前班教师 （preschool teachers） 除修完与幼儿教师相同的课程内容外， 部分教师还需修完为期四年的小学教师培训课程， 包括教育基础学科、 重点学

7、科和教学实习， 并学会对学前班的课程教学活动进行评价。 其中，“教育基础学科涉及普通教育理论、 心理学、 教学论与实践等内容； 重点学科包括丹麦语、 数学、 自然科学、 生物学、 材料设计、 音乐、 特殊教育理论等课程。 除此之外， 学生在接受培训期间还须参加24周的教学实习， 实习活动是在教学实习教师的指导下进行的， 实习内容包括参与学前班教学和初等学校12年级的教学活动”。8二、 丹麦学前教育教师入职培训课程设置特点从上述分析可见， 丹麦学前教育教师入职培训不仅注重理论知识的学习， 还把职业性技能的提高以及实践能力的培养置于重要位置， 为师资队伍整体素质的提高奠定了基础。入职培训课程设置可

8、归纳为三个特点：其一， 以职业性技能课程为核心。 职业性技能课程不仅仅包括音乐、 钢琴、 美术、 舞蹈、 折纸等动手操作能力课程， 还包括与幼儿教育和保育相关的专业理论课程。 为了建设高素质的学前教育师资队伍， 丹麦学前教育师资培训机构非常重视受教育者职业性技能的培训。 在教师入职培训课程中， 除30%的基础课程 （教育学和心理学） 之外，70%的课程都是以培养受教育者职业性技能为目的， 如卫生学、 音乐、 戏剧、 团体合作等职业性课程都与受教育者日后的托育工作密切相关。 尤其在学前班教师的培训课程中， 数学、 自然科学、 生物学、 材料设计、 音乐及特殊教育理论等专业理论课程也被列入了重点学

9、科， 这种以职业性技能课程为核心的课程设置有助于整体提升受教育者的专业技能水平。其二， 以托幼机构需求为课程设置导向。 丹麦学前教育教师入职培训课程设置在很大程度上是以托幼机构的需求为导向。 托幼机构对不同的托幼人员提出了不同要求。 如， 托幼中心要求幼儿教师具备学士学位， 具备能够用肢体语言与儿童互动的能力； 而居家保姆机构要求护理人员具备丰富的儿童护理知识， 等等。 因此， 就业趋向不同， 受教育者所接受的入职培训课程和所进入的培训机构也就不同。 如， 幼儿教师需要进入大学的教育学院学习， 接受专业技能课程、 基础课程和实践课程的培训后， 才有资格进入托育中心工作；合格的护理人员也需接受地

10、方政府为其提供的儿童护理方面的培训课程。 这种以托幼机构需求为导向的课程设置， 既提升了工作人员的专业水平， 也真正使儿童得到更好的教育和保育。其三， 重视培训课程中的教学实习活动质量。 教学实习活动在丹麦学前教育教师入职培训课程中占有重要位置。 它是一种带有双向目的的活动， 既可使受教育者将理论运用于实践， 又可使他们在实习活动中理解、 发展所学理论。 因此， 提升实习活动质量， 能让受教育者切实通过在托幼机构中参观、 访问、 调查和研究， 了解托幼机构的运作情况， 了解儿童发展进程， 而且还使其自身实践能力得以提升。 为此， 丹麦各层级的幼教师资培训机构都为受教育者提供了周期较长的实习机会

11、： 如， 教育学院通过与托幼机构建立长效合作机制， 为受教育者提供了25周的实习期， 使其每学年都有在托幼机构亲身实践的机会； 培养学前班教师的教育机构除与托幼机构建立 “联姻” 关系外， 还为受教育者安排了教学实习指导教师， 使其能够在教学实习和见习活动中得到指导； 地方政府则通过与居家保姆机构建立合作关系， 从而为受教育者提供了亲身实践机会。三、 对我国学前教育教师入职培训课程设置的启示借鉴丹麦学前教育教师入职培训的课程设置， 我国学前教育教师入职培训的课程设置应注重从以下几个方面进行改革：（一） 加强受教育者的职业性技能训练虽然近年来学前教育专业学生的职业技能水平得到了重视， 但职业性技

12、能课程在整个课程中所占的比重仍旧偏低。一些高等院校尚未重视和加强学生职业性技能的培训。 因此， 为了满足幼儿园对应用型人才的需求， 我国一些高等院校和职前培训机构应适当调整课程结构， 把与职业性技能相关的幼儿园实用技能、 五大领域课程教学法等课程列入重点学科， 使受教育者有较多的时间学习职业技能性课程， 才能从整体上提升学前师资的专业技能水平。（二） 重视受教育者的实习活动隔 海 的 风942011年2月下 半 月目前， 教学实习活动的安排仍是我国学前教育教师入职培训的一个薄弱环节。 某大学学前教育专业的培养方案较为典型： 在四年的培训课程中， 只为学生安排了六周的教学实习活动。 短周期的教学

13、实习活动无法使学生真正了解幼儿园教育教学和实际情况， 这也是造成学前教育专业学生工作后实践能力较差的主要原因。 因此， 为了改变这一弊端， 我国应吸取丹麦的经验， 把教学实习纳入课程的主要内容之中。如， 我国培养学前教育教师的高等院校或高师可通过与本地幼儿园建立长效合作机制， 使学生享有阶段实习和毕业实习的机会， 并通过建立 “教学实习导师制” 使学生在实习活动中得到有针对性的指导。（三） 满足托幼机构的不同岗位需求迄今为止， 我国所有的托幼机构人员接受的是同一培训课程， 无法满足托幼机构中不同岗位的需求。 以保育员为例， 我国 幼儿园工作规程 明确规定， 幼儿园的保育员应“受过幼儿保育职业培

14、训， 具备管理幼儿生活的能力； 具备在医务人员和本班教师指导下， 严格执行幼儿园安全、 卫生保健制度的能力”。 但从实际调研结果来看， 为数不少的保育员并未受过专门的职业培训， 缺乏幼儿保育和护理方面的基本知识和技能。 因此， 为了使 “保教并重” 更好地贯彻落实， 担负不同职责的托幼人员的培训机构， 应针对不同托幼机构的岗位需求进行课程设置调整。 如， 保育员在接受学前教育职业技能性课程的基础上， 还应接受医学课程、 育婴课程、 营养师培训课程、 早期教育指导课程等方面的培训。 只有接受了有针对性的专业培训， 掌握了相关技能， 托幼人员才能适应当前幼儿身心发展的需求以及学前教育事业发展的要求

15、。本文系 “华中师范大学国家教师教育创新平台理论创新研究项目成果” 之一， 课题编号985ZX10。注释：14 简楚瑛.幼儿教育与保育的行政与政策 （欧美澳篇）M.上海： 华东师范大学出版社，2004：80.267OECD data.Early Childhood Education and CarePolicy in Denmark-Background Report.Denmark：The Ministry of So-cial Affairs in Consultation with the Ministry of Education,2000：44,47,46.3 李生兰.比较学前教育

16、 M.上海： 华东师范大学出版社，2000：132.5OECD data.Early Childhood Education and Care Policy inDenmark -Country note. Denmark：The Ministry of Social Affairs inConsultation with the Ministry of Education，2001：22.8Danish Ministry of Education.B Ed programme for primary andlower secondary school teachersDB/OL. http:/www.eng.uvm.dk/Ud-dannelse/Higher Education/B Ed programme for primary.aspx.2010-10-2.（侯艳： 华中师范大学教育学院湖北武汉430079责任编辑： 郭卉菁）这年头， 大家都知道 “野味” 比工业化生产出来的东西更