高中女生数学学习焦虑的分析及对策

《高中女生数学学习焦虑的分析及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中女生数学学习焦虑的分析及对策（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 (1)请你按题设要求在钝角三角形 ABC (如图四)中,画出该题的图形. (2) 对该题改变 条件后, 进行结论探 求:观察、思考、比较、 类比结论 BHAC=还 图四 成立吗？若不成立请说明理由,若成立请证明. 此情境是为了探求将锐角BAC改成钝角和编拟开放性题目而设置的,是培养学生 善于发现习题的潜在信息的好材料,应引起 高度重视,从而进一步激发学生强烈的探究动机,勾起了学生的好奇心,使学生感到有趣、 有热情、欢快、跃跃欲试,“在游戏中学会游 泳” .同时,也锻炼了学生坚强的意志和独立自由发散思维的能力. 对于此题,若在总复习教学时,还可充分 发掘其潜在信息,建立任意三角形的两边上的高这

2、一数学模型与相似三角形、圆等知识 点综合,形成网络.认真组织复习教学,是行之 有效的,在此不再一一列举. 总之,初中数学教学中的习题教学是教 学内容的重要组成部分,对提高数学教学质 量实现培养目标都有着举足轻重的作用.只要我们将课本的习题进行适当地延伸、 改造、 变形训练,正确引导学生大胆联想,创设问题 情境以创造性地教学习题,注重培养学生的创新思维能力,我们就能确实提高学生解决问题的能力减轻学生的负担. (接 P20) 参考文献 1 教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿). 北京师范大学出版社. 2 教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿) 解读. 北京师范大学出版社. 高中女生

3、数学学习焦虑的 分析及对策 厦门市第二外国语学校 蔡翠苹 1 现状及成因 学习焦虑是指在学习过程中害怕失败, 对威胁自己的自尊心的情绪所产生的担忧反 应.在我执教的几年中,发现高中女生在数学 学习上普遍存在焦虑水平过高的现象,如在 数学学习中烦燥不安,学习效率低,数学考试 前后很紧张,恐惧,甚至失眠等,造成数学学习 焦虑的主要原因是什么呢？ 首先,是由初中、高中的数学教材要求及 教学方法差距太大造成的. 初中数学知识内容简单,难度不大,教师 侧重于传授式教学,注重运算法则和解题模 式的训练,女生在这一阶段利用自身的记忆 和言语优势,易于取得高分,在这高分的背后 常体现出女生的机械记忆和思维定势

4、.到了 高中,由于知识的难度加大,综合性越来越强, 灵活运用知识的要求越来越高,很多女生由 于学习习惯和思维习惯,在数学学习中难以 较快适应高中的数学学习,成绩一落千丈,造 成了数学学习的紧张和恐惧,产生了学习焦 虑. 其次,学习上的竞争及学校、家长带来的 精神压力. 现代社会的激烈竞争使家长越来越重视 文凭,他们希望自己的孩子能考上名牌大学, 再差也要上本科院校读热门专业,非常看重 孩子的学习成绩,不断给孩子施加压力.同时, 由于应试教育,学校片面的追求升学率,经常 组织学生参加各种各样的考试,对考试成绩 排名次,以此确定学生好坏,让学生在紧张的 课业学习之外,还要承受来自外界的巨大精 神压

5、力.对于那些想学好数学偏偏学不好的 女生,在经历几次失败和挫折后,眼看着自己 在班级、学校排名往后掉时,便对数学学习产A C B 13 生了焦虑. 第三,传统观念的影响加深了焦虑的程 度. 数学是高中课程中对逻辑思维要求很高 的学科,具有严谨性和抽象性,而男生以逻辑 思维和空间能力见长,女生在这两方面存在 不足,故传统观念认为:数学适合于男生,女生 要学好数学很难,所以当女生在数学学习上 遇到挫折时,自身受到性别偏见的影响,往往 认为自己无论怎样努力都是学不好数学,从 而丧失了学习的信心,强化了她们的自卑心 理和学习焦虑的程度. 此外,女生的学习焦虑与女生的性格有 关,她们感情细腻,神经敏感,

6、遇到挫折时经常 会胡思乱想,把问题复杂化,再加上性格内向, 不能及时与人交流沟通,没办法及时排除学 习上的障碍,减轻心理负担,使得她们害怕再 次失败,加重了数学学习的焦虑程度. 2 教育对策 2.1适当地调整女生的学习动机, 减轻学习压 力 由心理学可知中度焦虑对学习具有一定 的积极作用,过高的焦虑会使学生出现思维 障碍,影响知识的掌握,而学习动机对学习焦 虑的产生程度有很大的影响.对于高焦虑的 女生,教师应调整对她们的期望值,通过课外 心理辅导等方式减小她们的精神压力,使她 们减轻学习焦虑的程度,学习过程才能更轻 松、效率更高. 2.2 消除女生内心对数学的恐惧, 建立学习信 心 教师应尊重

7、学生的客观实际.坚持从学 生的实际出发,把握“最近发展区原则”,合理 地确定教学的要求和难度,当学生从初中升 入高中不能较快地适应数学课程时,教师在 备课时应面向全体学生,抓基础,少讲偏题、 难 题,刚开始的几次阶段性考试也不宜太难,否 则女生对高中数学学习容易产生畏惧,失去 学习数学的兴趣.教师在个别辅导时对数学 有学习焦虑的女生应坚持多表扬,少批评;多 鼓励,少指责;多帮助,少讽刺;在课堂上尽可能让她们回答或解决与她们能力相适应的问题, 让她们体验成功,在其它同学面前证明自己 的实力,建立学好数学的信心. 2.3 加强榜样的教育作用 针对女生学习数学的自信心比男生差的 特点,教师要对女生抱

8、有充分的信心,相信她 们具有学好数学的潜能,在教学过程中适当 地介绍在数学研究和自然科学中获得成功的 著名女性.如居里夫人和索菲娅柯瓦列夫斯 卡娅等,让她们以这些女性为荣,通过介绍第 一位女科学院士的坎坷求学经历,让她们明 白要学好数学并不是一帆风顺,一定要经过 自身的努力.可以请班级中数学成绩较好的 女生介绍她们的学习经验,激发女生学习数 学的兴趣和热情,经常鼓励她们勤能补拙,通 过不懈的努力,她们也可以取得与男生同样 好的成绩. 2.4 培养女生在数学学习中的独立性 在数学学习中,女生比男生更具有依赖 性,比较不能独立地坚持学习,遇到困难时更 多地求助于教师和同学或者半途而废.所以, 教师

9、要特别注意培养女生的独立性和顽强的 意志力,鼓励女生独立地完成任务.在课堂提 问中遇到女生不会回答问题时,不要急于让 其他同学帮忙解决,而应鼓励她们大胆地说 出自己对题目的思考,然后教师指出她们错 在哪里,应如何继续思考,以此来培养女生独 立解决问题的能力.在回答女生提出的问题 时不要直接回答她们的问题,轻易给出答案, 要以启发思考的方法,引导她们自己找出解 决问题的关键,鼓励她们主动思考,使她们具 有更多的独立性学习行为,培养独立解决问 题的信心,消除遇到难题时产生的焦虑心理, 在考试中能正常发挥自身的数学水平,提高 学好数学的信心. 2.5 鼓励男女生的正常交往和数学交流 考虑到男女生在认

10、知方面的差异,为使 女生能扬长避短,在课堂内外应让男女同学 多进行学习策略的交流,互相取长补短.特别 是学习焦虑的女生一般较内向,不敢大胆地 与男生交流,为改善这种状况,教师可以把学 14 生合理地搭配分组,组成学习小组,充分调动 成绩优秀的男同学,让他们带动焦虑女生的 学习积极性.在研究性课题的学习中,通过课 外调查研究、查资料等活动让女生消除“闭 关自守”的自卑心理,在合作学习中体验学习 的乐趣,建立学习信心.从而在平常的学习中 遇到困难或有心理问题时能主动地请教其他 同学,积极与别人交流,减少她们的学习焦虑 程度. 2.6 耐心平等地对待女生, 保护女生的自尊心 女生一般都比较爱面子、敏

11、感,在教学过 程中,教师应对男女学生一视同仁,更有耐心 地对待女生,不管是学习上的困难或是生活 中的问题,我们要学会倾听,耐心地解答,热心 地帮助.对学生的评价,要更多地鼓励学生,不 要在公开场合批评她们,注意对自信心低而 成绩差的焦虑女生的辅导方式.特别是不能 把学生的数学成绩在班上公开,进行排名,让 学习本来就有困难的女生产生更大的学习焦 虑和自卑心理,避免她们产生“考试焦虑症”. 2.7 加强学习方法和学习习惯的指导 在课内教师可以结合数学内容,采用发 现法教学,传授学习方法,加强数学思维的训 练,引导学生转变思维模式和改进学习方式, 提高解决问题的能力.课外应深入学生,经常 了解和检查

12、学生的作业、练习和笔记的情况, 及时发现问题,对学习焦虑的女生进行学习 方法的指导,有针对性地提一些建议,让她们 养成良好的学习习惯,提高女生的学习效率. 此外,教师要鼓励女生积极参加各种有 益的文体活动,培养焦虑女生广泛的学习兴 趣,合理地转移焦虑情绪.在繁重的学习之余 注意劳逸结合、锻炼身体、增强体质,促进女 生的生理和心理的健康发展,培养女生良好 的意志品质,及时调整自己的学习心态,防止 过高的学习焦虑的产生. 高中女生数学学习焦虑水平过高的现象 应引起广大数学教育工作者的注意.我们应 当根据高中女生的心理和生理特点,采取相 应的教学对策以期取得良好的教学效果. 对普通高中数学课程标准

13、“三新”特色的认识 华东师范大学数学系 杨光伟 广东博罗县华侨中学 向兴兵 2003年4月,人民教育出版社出版发行了 教育部制订的普通高中数学课程标准(实 验)(以下简称标准).该标准的颁布, 对推进高中数学课程在新世纪的改革步伐无 疑会起到巨大的作用与影响.通过对标准 的解读,我们体会到标准在整体上凸现出 三个新的特色. 1 新理念 标准明确提出高中数学课程的十大 理念 “构建共同基础,提供发展平台;提高 多样课程,适应个性选择;倡导积极主动、 勇于 探索的学习方式;注重提高学生的数学思维 能力;发展学生的数学应用意识;与时俱进地 认识双基;强调本质,注意适度形式化;体 现数学的文化价值;注

14、重信息技术与数学课 程的整合;建立合理、科学的评价体系”,涵盖 了数学教育观、数学教学观、数学学习观、 数学教育技术观、数学教育评价观等几个重 要的方面.而这些理念的基本成型,来自于 90年代以来,我国“数学教育共同体”对国内数 学教育教学的全方位地讨论与深刻地反思,对国外尤其是英国、美国等西方发达国家数 学教育成功经验的分析批判与吸收借鉴. 从 80 年代末期开始,围绕素质教育的大 讨论,数学教育界逐步形成并明确提出了“大 众数学” 的教育观,即 “人人学有价值的数学、 人人都能获得必需的数学、不同的人在数学 上得到不同的发展” .从而,在本质上对于数学 教育的认识实现了从“精英教育”向“平民 教育”的转变.这种转变体现了社会发展对数 15