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1、一、 后现代教育观更为符合多元智能理论所提倡的教育理想!“世纪是后现代教育观和终生教育的时代， 其教育目的旨在保证人人都有机会充分发挥自己的才华， 以及在悠悠一生中牢牢掌握自己的命运。 因此， 学校课程不再被设计成具备起点、 终点和各种升学就业途径的预设蓝图， 而是概念化为一种没有固定细目化目标， 但有大体自我发展方向的适性学习旅程。教育理论遂更倚重当代神经科学和人类学的发展， 真正地以人为本， 建立在具备自组织能力的心灵之上。多元智能理论正好为适性教育奠定坚实基础。终生教育是奠基在学会认知（学习） 、 学会做事、学会共同生活、 学会生存四个支柱上。为了打好学会认知与学会学习的基础，儿童必须从
2、小发展语言、 感知（包括自然观察、 空间、 音乐）和思维（包括数学逻辑）能力， 在自己生活的周遭世界累积经验， 并对其有所感受和体会； 为了学会做事， 幼儿必须健康发育成长， 在身体动觉方面多加锻炼， 以备将来职场所需；为了学会共同生活， 儿童必须培养良好品德和从内省中认识自我，并掌握符合文明社会的人际交往行为；为了学会生存，儿童必须及早养成良好生活习惯， 懂得自我保护， 然后学会更为自主地、 负责任地为自己人生旅程掌舵， 力求达到丰富学习、 积累工作经验， 增加人生阅历， 最终迈向求真、 至善、 臻美的境界的目的。从上述分析可知， 后现代终生教育所强调的适性教育观念， 跟多元智能理论所提倡的
3、教育理想是颇为吻合的。二、 为每种智能设计教学活动， 诱发关键能力的成长， 提高每种智能的进展水平（#$%$%7（“/.+.0) -./0&1/“)90“/&(“$“3） 。 为此， 在每个活动大纲里， 都应为教师设计一些启发性问题作为参考指引， 敦促教师聆听童声， 适时地了解小朋友的想法和感受。教师所重视的， 应该是那些带得走的能力和品质素养， 因而评量不能倚重那些死记背诵的知识， 而是更为着意配合家校合作， 为每一位小朋友的成长历程建立记录档案， 更为每位小朋友绘制智能光谱， 了解他们最贴切的求知方式， 为个别化适性教育奠定基础。（注： 本文是作者于月在香港举行的“国际学前教育研讨会议”上
4、的一篇演讲稿。参考书目此略。）（作者单位： 澳门大学教育学院）幼 儿 园 教 改主要学习经验能够与其他小朋友进行合作式学习， 懂得分享玩具解决在识数活动中遇到的人际问题， 学会协调和互动为数学活动的顺利进行订立规则辨识善恶美丑， 在活动中展现喜好 与期盼计算物体的数量比较两组东西的多寡将物体按某给定规则进行配对以一一对应方式排列两组物体认识大自然的变化规律 在自然环境中认识数学概念（包括形状和数量）利用电筒和镜子进行光影游戏在教室自然角辨识动植物标本的 属性解读图片中事物的空间关系在图中找出走出迷宫的路径组装和拆卸东西 改变物品的形状和重组物品的安 排主要学习经验认同长者的行为规范， 学会纪律
5、和游戏规则专注地进行识数活动， 自发和自主地进行游戏体验并比较时间间隔的长短及移动的速率预期、 回想并叙述事物呈现的顺序和日常作息的变化说明进行某项活动的步骤相互讨论如何解决识数问题将需要记忆之数学知识以童谣念唱从故事情景中解说事物的发展顺序探索并辨认声音的特性利用不同音调和节拍反映高低、长短概念弹奏简单的乐器表示每段时间的转换跟随音乐节拍， 依动作的顺序进行律动游戏利用双手玩折纸和做手工艺玩需要数数的肢体游戏利用不同身体部位量度距离从不同空间角度和利用不同姿势观察人、 地和事物智能智能人际内省逻辑数学语言自然观察音乐空间身体动觉?部分活动形式参考了高瞻（&(%) A$+1“）幼教课程所建议之
6、主要学习经验， 惟实际数学设计需按主题教学之实质内容及具体目标而定， 并不强求八项智能皆全部涵盖其中。表4构建 “智能公平” 、 “学科领域5主题教学”（幼儿识数活动： 大、 中、 小班） 之主要学习经验示例!“!“!“!“!“去饭店吃饭一天， 妈妈在忙着做饭， 宝宝把玩具扔了一地。“宝宝， 快把玩具收拾整齐。”“妈妈， 我不愿意收拾玩具。”“如果妈妈现在不愿做饭，那会怎样？”宝宝低下了头， 妈妈很高兴， 以为说服了他，过了一会儿，宝宝笑着说： “妈妈， 我们去饭店吃饭吧。”（由山东省胶州市张应镇中心幼儿园刘桂香老师提供）幼 儿 世 界!“!“!“!“人有不死的吗一天早上，彬彬刚进幼儿园就十分认 真 地 问 老 师 ： “ 老 师 ， 人 有 不 死 的吗？”老师： “人怎么会不死，任何人到了一定年龄都会死。”彬彬： “不对， 我奶奶就不会死。”老师： “这是谁说的？”彬彬： “我昨天晚上睡觉时听我妈妈说的。”老师： “你妈妈？”彬彬： “我听我妈妈对我爸说： 你那老不死的老娘 ”老师： “”（由长沙市建民幼稚园漆海燕老师提供）幼 儿 世 界学前教育研究 ! “ “ #$
