艺术大学生心理教育教学体系的建设与思考_陈贵玲

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1、艺术教育2 0 0 5 年第 4 期学术论坛陈贵玲 邹坤苹 苏琪艺术大学生心理教育大学生心理健康教育在我国已有了 近 2 0年的探索历史，多数学校都建立起 了比较完备成熟的教育教学的指导模式。 山东艺术学院是省内最早开始心理健康 教育的院校之一， 1 9 9 4年成立了心理咨 询中心， 对全院学生建立心理档案、 实施 个别咨询、 团体辅导， 并以讲座的形式向 学生宣传心理健康与卫生知识和理念。 以 此为基础， 经过三年的实践积累， 我们于 1 9 9 7年开出了 大学生心理卫生与健康 教育 选修课， 将心理卫生与心理健康教 育有机结合在一起，辅之以门诊指导、 团 体训练和所有学生的心理档案分析

2、， 使多 数学生认识到了建立健康的重要性， 其独 立学习的意识、社交活动的技能与主动 性、 情绪的自我调控能力、 自信心和心理 健康的自我保健意识等都有了显著的提 高。1 9 9 9年我们参与承担了“ 山东省面向 2 1世纪高等教育课程改革” 的立项研究， 并获省级教学成果二等奖。 随着精英型的教育模式向大众化的转 型，我国高等教育的规模发生了历史性的 变化， 面对着逐年增长着的普通学生群体， 立足于卫生与健康基点的心理教育已经不 能适应多数学生的要求； 另一方面， 经过近 十年心理教育的宣传普及，我院师生对心 理科学的认识有了显著提高，其对心理教 育期望也发生了明显的改变。我们认真分 析了我

3、院师生及国内心理教育的当下形 式， 在继续关注学生心理健康的基础上， 以 我院学生为主， 兼及部分驻济高校， 对当代 大学生的心理成长水平做了认真的调查研 究， 确立了“ 着眼于学生的最近发展区， 走 在学生成长前面” 的教育教学目标， 从 2 0 0 0 年开始， 我们转变了心理教育的立足点， 从 健康成长的角度，帮助学生们了解自己成 长中的心理活动规律、主要矛盾和大学阶 段的发展任务，增强人格建构的自主意识 和社会适应能力。此外， 我们还有一个更高 的教育教学目标，那就是利用综合艺术院 校优越的艺术资源， 帮助学生认识、 激活并 有效地释放其身心潜能和创造力，获得更 好的社会发展。经过两年

4、的摸索，我们于 2 0 0 2 年正式推出了以指导大学生成长为主 要目标的心理教育教学体系，再次使我院的心理教育工作率先上了一个新台阶。以“ 积极” 为目标的教学理念“ 积极” 一词现在一般理解为“ 建设性 的” 或“ 正向的” ， 其来源于拉丁语 p o s i t u m， 它的原意是“ 实际的” 或“ 潜在的” 意思。因 此，积极从其本意上说既包括了人外显的 积极， 也包括了人内部潜在的积极。众所周 知，我国大学生心理健康教育既缘起于国 内心理学研究的深入，更是对大学生心理 问题多发的迫切现实要求的回应。综观全 国，多数高校心理健康教育的开展是以解 决学生心理发展过程中出现的问题为主要

5、价值取向的，这就自然会将教育教学的目 标定位于消除学生在生活和学习过程中遇 到的矛盾和冲突，期望问题被消除的同时 能自然给学生带来健康与发展。此种价值 取向的心理健康教育在过去一段时间内确 实对改善大学生的心理卫生和心理健康状 况做出了很大贡献。但由于我国高等教育 的迅速发展以及社会大环境的快速变化， 这种价值取向基础上的心理教育已远远不 能适应新形势的要求。新形势要求高校心 理教育的主要目的是要帮助大学生形成一 种良好的心理或行为模式，而不是仅仅满 足于去掉其心理或行为上的不良问题。高 校心理教育课堂应改变这种偏向于问题的 价值取向，把工作的重心放在激活并增强 学生固有的积极潜力上， 使他们

6、积极、 愉快 地完成大学阶段的成长任务， 做个成功、 幸 福并对社会和他人有用的人。 从所面对的对象来看，高校的心理健 康教育面对的是全体学生，尽管大学时期 是个体心理发展的关键期、心理问题的多 发期， 但从群体的角度看， 真正出现心理问 题的学生只是极少数。多数学生最重要的 心理需求是成长与发展，也就是尽可能多 地释放自己的心智潜能。所以， 我们的心理 教育课程首先应立足于多数学生群体的心 理需求， 以其固有的、 潜在的具有建设性力 量、 美德和善端为出发点， 积极解读他们在 成长中表现出的各种心理问题，利用他们 内在的积极力量和优秀品质，帮助他们最 大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的发展。

7、心理学的研究已经证明，和一般人相 比，那些具有积极观念的人具有更良好的 社会道德和更佳的社会适应能力，他们能 更轻松地面对压力、 逆境和损失， 即使面临 最不利的社会环境， 他们也能应付自如。成 长过程就是一个积极的发展过程，对于学 生成长过程中容易出现的心理问题，我们 认为，虽然心理问题本身不能为人增添力 量和优秀品质，但问题的出现及解决的过 程也为学生提供一个展现自己优秀品质和 潜在力量的机会。以促进学生成长为目标的教学内容大学生成长心理学从教学目标的确 立到教学组织的各个环节， 从教学内容的 设计与实践环节的实施的整个教学过程， 都确立了“ 以学生为本、 以学生的成长发 展为核心” 的成

8、长指导观。教学内容主要 包括“ 健康成长的理论引航”“ 成长的动力 与罗盘”“ 自我意识与人格成长”“ 在坚持 不懈的学习、创造中成长”“ 人际交往、 恋 爱中的成长”“ 提高情绪商数、 握住成才的 心理护照”“ 认识并有效地开发你的身心 潜能” 等七个板块。 其中， 健康成长的理论 引航介绍心理成长的基本理论； 成长的动 力与罗盘、 自我意识与人格成长、 提高情 绪商数向学生讲明成长发展过程中主要 心理活动和心理现象， 包括需要、 动机、 情 绪、 价值观、 自我意识、 性格、 气质等； 而学 习、 交往、 恋爱、 成才以及开发潜能是大学 阶段学生面临的主要发展任务。 这七个板 块彼此间具有

9、较强的内在联系，层层递 进， 理论与实践都突出该课程以优化学生 心理素质、 完善其人格建构、 增强其社会 适应能力、 激发并释放潜能为主要方面的 教学目标， 让学生通过理论学习和实际行 动的积极体验， 学会从理论上阐释自己成 长发展中的心理活动活动规律和成长中 必然会遇到的各种心理问题与矛盾， 并能 在实际行动中积极有效地解决这些问题 与矛盾， 较好地体现了现代心理健康教育 的科学性、 实效性、 针对性和前瞻性。 教学中，我们不但注重课程内容的内 在体系构建，也认真探索该课程与其他课教学体系的建设与思考3 4艺术教育2 0 0 5 年第 4 期程相互呼应、 良性互动的课程平台建设。从 我院心理

10、健康教育活动实施之初，我们就 注意到它与思想道德修养课之间的内在联 系，对心理健康教育与思想政治教育之间 的关系作了较为透彻的探索。我们认为心 理健康教育与德育是相辅相成的，二者的 结合不仅是必要的， 而且是可行的； 二者的 结合非机械地相加， 而是有机地结合， 这种 结合也是对各自的提升，二者共同着眼于 学生心理品质与道德品质的协同成长。这 种结合主要基于如下理由：（ 1 ） 传统德育注 重说教，忽视学习者主体性及道德心理的 培育。事实上， 德育的绩效不是取决于道德 知识的灌输，而是决定于道德体验基础上 的道德内化程度，而道德内化的主观条件 就是主体心理结构，对心理要素的培育不 是靠道德说教

11、，而是由心理教育来承担； （ 2 ） 现代德育正朝着“ 整体性德育”“ 主题性 德育”“ 学会选择的德育” 方向发展， 这些新 型的德育方式都在不同层次、不同侧面涉 及学生的心理层面，使得德育无法回避心 理教育问题，二者的有机结合既能通过成 长心理教育培养学生积极主动的心态， 形 成良好的心理素质，也要通过德育规范心 理教育的发展方向，指导学生心理品质的 健康发展；（ 3 ） 二者结合的直接动因来自于 学生的心理需求。在社会转轨时期， 大学生 正面临一系列的心理冲突与心理选择， 这 些问题通常不是传统德育所能解决的， 而 通过心理指导、心理训练等形式能发展学 生的心理品质， 进而推进德性的成长

12、。通过 我们多年的教育教学实践，基本形成了两 门课程从不同角度和不同层面全面、协同 影响学生的心理、 思想与行为的教学模式， 课程联动效应的发挥，大大提高了教学效 益。以此为元点， 我们正筹划选择相关适宜 课程， 进一步扩展课程联动平台， 以取得更 大突破。教学组织形式教学中我们基本做到了一个中心、 两 个作用、 三个任务、 五个重点和多元化的课 堂活动形式。即紧紧围绕“ 学生的健康成长 与发展” 这个中心， 充分发挥教师的引导、 启示和学生的自悟、 自助两方面的作用。通 过课堂教学与个别和团体辅导相结合的方 式促进学生的自我成长； 通过讲、 练、 评的 结合促进学生的自我探索和潜能开发； 通

13、 过目标引力和学习、 创造、 交友等具体的实 践活动确立学生健康积极的成才理念。教 学中突出了学习与创造、自我意识与人格 塑造、 情商与挫折压力的应对、 生涯探索与 规划、 恋爱与性心理健康五个重点。教学形式既有教师讲授，又有学生自己的自主探 索和互动镜照， 辅之以心理测试、 心理剧演 练和新概念的成长作业，例如，“ 认识你自 己” 是一种自我探索、 自我塑造活动， 许多 学生在众多的“ 我” 的比较对照中， 深化了 自我认识， 调整了自我评价的尺度， 既能欣 然地接纳自己、 欣赏他人， 又能客观地对待 自己的弱势与缺点， 自信、 自尊的水平都有 所增强， 有些学生还养成了写“ 心理日记” 的

14、习惯；“ 送红心” 是一项延伸到课外、 持续 一个学期的交友作业， 小小的“ 红心” 卡片， 消除了他们渴望交友却又害怕被拒绝、 被 伤害的心理矛盾，许多学生走出了自我的 狭小天地；“ 我的昨天、 今天与明天” 是一项 个体成长历程的探索， 我们让学生回顾、 体 验成长中的五件大事及相应的心理感受， 学生们真诚地将自己成长中的情感世界、 甚至是心理的伤痛展示出来，再用今天的 眼光分析评价这些经历和感受，引发他们 对自己的现在和未来进行认真积极的思 考， 受到了学生的普遍欢迎。教材建设从 1 9 9 7年开设心理健康教育课至 今， 我们的教材建设走了两步。 第一步是力 争让更多的学生了解心理健康

15、教育的基本 知识与技术，提高他们心理卫生自我维护 的自觉意识，并根据学生中存在的心理卫 生问题做出深层机理的阐释和教育帮助。 我们以副主编的角色参与编写了 大学生 心理健康教育（ 黄河出版社出版） 。 第二步 是鉴于高校扩招和我院学生心理学知识和 健康自护能力不断提高的事实，我们从 2 0 0 0年开始， 经过两年的调查研究和课堂 教学改革经验的积累， 2 0 0 2年，独立完成 了 大学生成长心理学 的撰写出版工作。 该教材以马克思主义关于人的全面发展学 说和党在新的历史时期的教育方针为指 导，立足于大学生成长发展心理的正面指 导， 从扩展和丰富学生人格的角度， 阐释大 学生成长过程中心理活

16、动的发生、发展规 律和大学阶段面临的发展任务、主要矛盾 以及解决之道， 以更积极、 更具有前瞻性的 教学理念，使全体学生获得健康积极的发 展性指导。重视学生的意见反馈注意信息反馈是把握一切事物的基本 原则。 对于课堂教学而言， 只有随时注意教 学过程中的各种信息，才能及时调整教学 策略， 实现最佳的课堂效果。 心理健康教育 课堂教学， 由于其内容的特殊性， 教学过程中的信息反馈更为复杂而多变。为更好地 实现课堂教学的目的，就必须特别注意教 学过程中的信息反馈。 除此而外， 由于心理 健康教育的特殊要求，课堂教学过程中的 信息反馈又具有特别的意义。 其表现在： 第 一，可以通过信息反馈把握授课对象的一 般特征， 包括群体特征和个人特征。比如， 通过授课过程中学生的态度、 表情、 甚至是 座位的选择等来判断学生对授课内容的反 映， 进而验证某方面的特征。第二， 通过信 息反馈有可能发现新的心理问题和有心理 问题的人。由于现代人对心理健康的认识 还存在不同程度的偏见, 因此, 大学生学习 心理学知识，尤其是选修大学生心理健康 教育之类的课程，很多人有自己的特殊理 由。 这