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2、摘要写作教学 人文关怀 个性化 写作尝试作文是认识的反映,如实地反映客观世界的认识是作文要抒发真实情感的体现。但 是,初中生毕竟是未成年的群体,正处在世界观、人生观形成的阶段,他们往往看不到客 观事物的本质,他们的作品经常以模式化的形态出现在老师面前,或千人一面、千篇一律, 或人云亦云、毫无新意,或面目可憎、嚼之无味。对此,我们语文老师深恶痛绝,但苦无 良策,而我们的同学却是根本不知其中利害。长此以往,这种写作方式必将扼杀我们中学 生本该丰富、鲜活的个性,也会逐步将我们的作文教学引进僵化的死胡同。当今的教育,正在潜移默化地发生着由工具理性向人文理性的回归。我们所谓的人 文关怀,是以人为本位,尊
3、重人的价值、维护人的权利、实现人的目的的一种精神关怀, 它是以对人生价值的终极关怀和实现关切相结合为原则、以实现人的完整人性为基础、以 全面而自由发展为目标的一种文化精神和生活范式。以人为本,以促进学生发展为本正是 我们语文教学的核心理念和终极目标。因此,在人文关怀的基础上,坚决打破模式化作文,倡导写作的新理念,树立个性 化的旗帜,在我们当前的作文教学中显得尤为重要。一、当前模式化作文的表现及形成的主要原因1.当前模式化作文的表现(1)不说心里话,缺乏真情实感。我们常听见一些学生说:“作文就是编的。 ”学生 说假话、大话、空话、套话、胡编乱造,就是不说心里话,这好像已经成了习惯。学生为 了追求
4、立意的正确,往往放弃真实的思想情感,于是在他们的作文中说要拾金不昧,而现 实生活中却将拾到的钱私吞了这样的文章无法做到“言为心声”,无法窥见其真实的心 灵,有的只是一张张贴金抹银的面具,做为读者,对这样的文章自然不能心生同感。(2)作文模式化,缺乏个性。学生写作文已基本形成了套路。内容大致相同,甚至 谴词造句、构思布局也大体一致。平时作文,写到“我的老师”,常常比作蜡烛,总是挑灯 批改作业,或是自己成绩不好,老师耐心辅导,老师的面孔千人一面老而又老的的套 路,大而不当的空话,没有自己的语言,没有自己的体验,没有自己的思想和灵魂,当然 也没有自己的个性。(3)语言贫乏,缺乏个人风格。都说“文如其
5、人”,我们不至于要求学生的语言如文 豪般有其特有的文风。但一个班的学生大部分作文语言却让人觉得学生的语言是一个模子 里出来,味同嚼蜡,那是极为糟糕的。2.当前模式化作文形成的主要原因(1)学生生活面狭窄。一时无法停止的应试教育把学生封闭在水泥钢筋房内,生活 积累极少,生活体验肤浅;阅读视野狭窄,有些学生基本上不看课外书,要看也只看充斥 暴力黄色的动漫,故事情节类似的言情小说,上网大多钻进游戏场,他们的作文无话可说, 无材料可写,只能照搬别人的材料,或干脆胡编乱造。(2)作文教学有误区。反省我们的作文教学,不难发现,许多老师给学生定的标准 太狭隘,长期以来,作文教学一直行走在“伪圣化”道路上,一
6、直圈定在“模式化”的套子里, 总害怕学生思想出格,总想用统一的“公共思想”来钳制学生的精神方式和说话自由,不重 视思维训练和语言训练,不重视人文审美和生活修养,其主要表现为:首先,作文教学早 就定制了一个评分标准,注重“立意”高低始终是一个根深蒂固的价值取向。其次,作文教 学早就形成了一种盲目从众的思维惰性,本应该思维最活跃的学生成了老气横秋的人,这 就是教师“克隆”了前人的思想,再来“克隆”未来人的缘故。模式已深深地“刻印”在学生的 头脑中,待到写作时,就自然地“复制”出来。二、努力倡导“真实、自主、创新”的个性化作文1.挖渠引源安排(1)打破常规,贴近生活,以随笔引发真性情。写作教学与其他
7、语文知识内容的教 学不一样,它没有太多的技巧,关键在于学生对社会、人生、自然的细致观察与用心感情, 并且有一种表达的冲动与热情,而且最重要的是坚持下去的信心与勇气,在坚持的过程中 不断提高写作技巧。第期多德曾说:教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤 醒和鼓舞。学生对写作的激情与梦想,也许才是我们语文教师所应首先唤起的。 “乐写”才是 写作的关键的第一步,这已是共识。(2)打破常规,首先,就要确立全新的主辅关系。在常规的写作观念中, “依经据本” 才是“纲”,依据单元的作文训练往往是最主要的,许多老师基本上按单元内容逐篇布置练 习,有些学生就不感兴趣;即使是新教材的写作单元编写也有不尽
8、人意之处,因为它虽较 以前有了很大改进,增添了一些贴近中学生生活的内容,但整体上还是以技巧的训练贯串 的,学生在按要求写作仍感被动与不愿。缺少真情实感与写作的主动性,学生的文章中就 有了情感的漠然与作文中的虚假编造。(3)正本清源,就是唤醒学生的真性情。学生日常生活的点点滴滴,那飞扬的激情、 青春的困惑、成长的蜕变、学业的得失等,才是他们真实的生活。以生为本,在内容的安 排上,我极少布置正儿八经的作文练习,而是突出了以随笔为主的安排策略,对学生的随 笔内容引而不逼,让学生自由写作;批改也以随笔本为对象;而有关新教材的写作要求, 新打散整合,依托批改点评来综合进行。在随笔写作中,学生因有着激动的
9、呐喊、痛苦的 思考、焦灼的等待、兴奋的喜悦、失败的沮丧等亲身体验,情感的激发就特别容易,有了 情感的依托与真切的生活体验,作文就不是无源之水了。 “情感本身就是动机”,美国著名心理学家利伯曾如是说。有人或许以为漫无边际的随笔内容会影响了作文技巧的目标教学, 但我们从实践中可以发现:现今的中学生只要给他思想的原野,他们就会大胆地驰骋。2.抓住契机,随机应变,以随笔引发自主性“语文的外延与生活的外延相等”,写作亦然。改变传统做法,就应立足学生的日常 生活,抓住契机,于随笔记中巧妙融入各种训练。这样的目的是淡化训练意识,增强实用 意识,尽量使学生感觉不到所布置的是刻板的作用,而是生活中的一种自然必需
10、,是自己 表情达意的的一种需要。在中华悠久传统的各项民俗如春节、元宵、清明、端午、中秋等 节日到来时,要求宪政咏诵有关诗歌,安排他们自由写散文、记叙文,怀人感事;而在每 年秋季的运动会期间,则让学生现场采访、当一回模拟记者,学习海报、启事、通讯、报 道等实用文体的写作。全班举行比赛,利用校运会期间的运动简报这一现成的最佳通讯, 评选班级最佳通讯员,分析标题的拟定、题材的挖掘、文体的选择、语言的表达等技巧, 领会一句话新闻的要义、通讯内容剪辑艺术等。诗歌的写作训练,则放在最容易启人心扉 的元旦佳节,让学生为班里的每一位同学和老师写一首短诗,老师利用业余时间把它们打 印起来,送给学生作为节日的祝福
11、礼物,在每节课宣读一部分精彩的短诗,让同学品评、 赏鉴。这样,既增进了同学间的情谊,也使有关诗歌写作技巧的分析得以落实,可谓一举 两得。校园中各项丰富多彩的活动,也可随机成为写作的内容。如跳绳比赛, “五四”火炬接 力赛、辩论赛等。在校园辩论硝烟弥漫之时,班级全力参与,分两大组各写正反方的辩论 稿,以此分析论点的确立,论据的寻找与论证,探索理论性与情感性的有关技巧。而在金 华英雄孟祥斌跳江营救女青年而壮烈牺牲时,我及时抓住机会,让学生写思想短评,课前 发表即兴人文关怀下的个性化写作探讨是小柯论文网通过网络 搜集,并由本站工作人员整理后发布的,人文关怀下的个性化写作探讨是篇质量较高的学 术论文,
12、供本站访问者学习和学术交流参考之用,不可用于其他商业目的,人文关怀下的 个性化写作探讨的论文版权归原作者所有,因网络整理,有些文章作者不详,敬请谅解, 如需转摘,请注明出处小柯论文网,如果此论文无法满足您的论文要求,您可以申请本站 帮您代写论文,以下是正文。演讲,同时找来报刊上的一些评论加以点评、比较。这样,既注重了道 德文明建设的教育,学生也纷纷由衷地发表了自己的看法。家事、国事、天下事,事事皆 可成为作文训练的极好契机,只要我们教师本着爱生之意,用心去挖掘、利用,学生写作 的主动性自然就会形成。3.师生个性化的对话情文并茂新评语(1)彰显人文,化机械性评语为情感性评语。一直以来,一般的评语
13、只注重技巧的 点拨,对作文的评价核心是中心是否明确、语言是否通顺、结构是否紧凑等,话语机械而 僵硬。密密麻麻但面目冰冷的评语,学生不爱看,吃力而不讨好;那种片言只语,甚或只有一个“阅”字的评语,则既起不到引导的作用,还易打击学生的积极性。新课程背景下的 写作评语应体现着全新的教学理念,体现着深厚的文人关怀。目前,班级工作中的考核评 定,已广泛采用了包含情感的对话式操行评语;事实也证明了其科学性与可行性。在写作 的评定上,也应采用这一方式。情感激励的作用是巨大的,其核心就是热情的激励与真诚 的期待。古希腊雕塑家皮格马利翁曾雕记了一座美丽的女子石像,他爱上了这个石记的女 子。在他充满爱意的双手的轻
14、抚下,在他充满觉悟的眼神的凝视下,美丽石像的那双眼睛, 竟奇迹般睁开,整个雕像复活了!这就是著名的“皮格马利翁效应”。一片精诚中,蕴涵着 多少的激励与期待。高期望值有利于产生热烈的积极的情绪,使人们得到安慰和解脱,提 高克服困难的勇气,得到前进的动力。积极的期望总是与赞扬、鼓励紧密相连,使人产生 积极的期待心理,转化为一种推动力。教师一如既往的期待与激励是至关重要的,我们语 文教师就应该扮演这样的角色。评语要充满着对学生的欣赏,发掘潜能,开放心态,彰显 个性,要为学生的独特性和个性化叫好。对教师而言,在习作的批改中要尽力去挖掘学生的闪光点,突出表扬;淡化技巧的 传授,突出情感激励的目的。评语应
15、有亲和力,使学生有一种愉悦的情绪生活和积极的情 感体验。汤金斯说:情感易于被别人理解并且能以可靠的方式相互交流。教师要善于抓住 机会,敏锐地捕捉教育时机,点拨、扭转学生观念,评价的功能由“挑刺”转化为欣赏、激 励,这种转化饱含着情感上的平等、尊重、信任、友善。有时候,爱可以创造一切。君不 见,当学生被别人欣赏时,就会油然产生自信自得之情,体验进步带来的由衷的快乐。老 师的评语中若充满着对学生的尊重和赞赏的人文关怀,就能使学生迸发出智慧,在写作的 道路上继续自觉探求。(2)文质并茂,化技巧性评语为文艺性评语。除了情感因素中,在评语撰写时还要 讲究教师个性独特的语言艺术。人常说:色美以感目,音美以
16、感耳,意美以感心。那些有 着独特性情与优美文字的评语,能给学生以最直接的美感冲击。 “好马配好鞍”,优秀的作文 与优美的评语相得益彰,有一种和谐的统一的美,更能让人赏心悦目。 “漫步于你的语林世 界,随处可拾英华,可闻天籁;可掬松音清泉,可聆飒飒风声;你的文字里,有叶儿的真 情倾诉,有鸟儿的婉转啼鸣,好一派清灵世界!”这是对文笔清丽,内容丰富的女生的散文 周评;“黑眼晴/以黑色的凝重/解剖人生”。这是写给文风冷峻而有理性的男生的杂文随想。 “静听松风寒/古意犹盎然”则是写给一个钟爱古典文学的习作者。这样的评语既是点评,也 是欣赏。当然,要写出个性化的文章,还需要学会观察,关注时代的进步,积累生活的经验, 掌握一定的写作技巧,但这一切都应该以人文关怀为前提。(作者单位:浙江温州市教师教育院)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper &