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2、摘要写作教学 人文关怀 个性化 写作尝试作文是认识的反映，如实地反映客观世界的认识是作文要抒发真实情感的体现。但 是，初中生毕竟是未成年的群体，正处在世界观、人生观形成的阶段，他们往往看不到客 观事物的本质，他们的作品经常以模式化的形态出现在老师面前，或千人一面、千篇一律， 或人云亦云、毫无新意，或面目可憎、嚼之无味。对此，我们语文老师深恶痛绝，但苦无 良策，而我们的同学却是根本不知其中利害。长此以往，这种写作方式必将扼杀我们中学 生本该丰富、鲜活的个性，也会逐步将我们的作文教学引进僵化的死胡同。当今的教育，正在潜移默化地发生着由工具理性向人文理性的回归。我们所谓的人 文关怀，是以人为本位，尊
3、重人的价值、维护人的权利、实现人的目的的一种精神关怀， 它是以对人生价值的终极关怀和实现关切相结合为原则、以实现人的完整人性为基础、以 全面而自由发展为目标的一种文化精神和生活范式。以人为本，以促进学生发展为本正是 我们语文教学的核心理念和终极目标。因此，在人文关怀的基础上，坚决打破模式化作文，倡导写作的新理念，树立个性 化的旗帜，在我们当前的作文教学中显得尤为重要。一、当前模式化作文的表现及形成的主要原因1.当前模式化作文的表现（1）不说心里话，缺乏真情实感。我们常听见一些学生说：“作文就是编的。 ”学生 说假话、大话、空话、套话、胡编乱造，就是不说心里话，这好像已经成了习惯。学生为 了追求
4、立意的正确，往往放弃真实的思想情感，于是在他们的作文中说要拾金不昧，而现 实生活中却将拾到的钱私吞了这样的文章无法做到“言为心声”，无法窥见其真实的心 灵，有的只是一张张贴金抹银的面具，做为读者，对这样的文章自然不能心生同感。（2）作文模式化，缺乏个性。学生写作文已基本形成了套路。内容大致相同，甚至 谴词造句、构思布局也大体一致。平时作文，写到“我的老师”，常常比作蜡烛，总是挑灯 批改作业，或是自己成绩不好，老师耐心辅导，老师的面孔千人一面老而又老的的套 路，大而不当的空话，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂，当然 也没有自己的个性。（3）语言贫乏，缺乏个人风格。都说“文如其
5、人”，我们不至于要求学生的语言如文 豪般有其特有的文风。但一个班的学生大部分作文语言却让人觉得学生的语言是一个模子 里出来，味同嚼蜡，那是极为糟糕的。2.当前模式化作文形成的主要原因（1）学生生活面狭窄。一时无法停止的应试教育把学生封闭在水泥钢筋房内，生活 积累极少，生活体验肤浅；阅读视野狭窄，有些学生基本上不看课外书，要看也只看充斥 暴力黄色的动漫，故事情节类似的言情小说，上网大多钻进游戏场，他们的作文无话可说， 无材料可写，只能照搬别人的材料，或干脆胡编乱造。（2）作文教学有误区。反省我们的作文教学，不难发现，许多老师给学生定的标准 太狭隘，长期以来，作文教学一直行走在“伪圣化”道路上，一
6、直圈定在“模式化”的套子里， 总害怕学生思想出格，总想用统一的“公共思想”来钳制学生的精神方式和说话自由，不重 视思维训练和语言训练，不重视人文审美和生活修养，其主要表现为：首先，作文教学早 就定制了一个评分标准，注重“立意”高低始终是一个根深蒂固的价值取向。其次，作文教 学早就形成了一种盲目从众的思维惰性，本应该思维最活跃的学生成了老气横秋的人，这 就是教师“克隆”了前人的思想，再来“克隆”未来人的缘故。模式已深深地“刻印”在学生的 头脑中，待到写作时，就自然地“复制”出来。二、努力倡导“真实、自主、创新”的个性化作文1.挖渠引源安排（1）打破常规，贴近生活，以随笔引发真性情。写作教学与其他
7、语文知识内容的教 学不一样，它没有太多的技巧，关键在于学生对社会、人生、自然的细致观察与用心感情， 并且有一种表达的冲动与热情，而且最重要的是坚持下去的信心与勇气，在坚持的过程中 不断提高写作技巧。第期多德曾说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤 醒和鼓舞。学生对写作的激情与梦想，也许才是我们语文教师所应首先唤起的。 “乐写”才是 写作的关键的第一步，这已是共识。（2）打破常规，首先，就要确立全新的主辅关系。在常规的写作观念中， “依经据本” 才是“纲”，依据单元的作文训练往往是最主要的，许多老师基本上按单元内容逐篇布置练 习，有些学生就不感兴趣；即使是新教材的写作单元编写也有不尽
8、人意之处，因为它虽较 以前有了很大改进，增添了一些贴近中学生生活的内容，但整体上还是以技巧的训练贯串 的，学生在按要求写作仍感被动与不愿。缺少真情实感与写作的主动性，学生的文章中就 有了情感的漠然与作文中的虚假编造。（3）正本清源，就是唤醒学生的真性情。学生日常生活的点点滴滴，那飞扬的激情、 青春的困惑、成长的蜕变、学业的得失等，才是他们真实的生活。以生为本，在内容的安 排上，我极少布置正儿八经的作文练习，而是突出了以随笔为主的安排策略，对学生的随 笔内容引而不逼，让学生自由写作；批改也以随笔本为对象；而有关新教材的写作要求， 新打散整合，依托批改点评来综合进行。在随笔写作中，学生因有着激动的
9、呐喊、痛苦的 思考、焦灼的等待、兴奋的喜悦、失败的沮丧等亲身体验，情感的激发就特别容易，有了 情感的依托与真切的生活体验，作文就不是无源之水了。 “情感本身就是动机”，美国著名心理学家利伯曾如是说。有人或许以为漫无边际的随笔内容会影响了作文技巧的目标教学， 但我们从实践中可以发现：现今的中学生只要给他思想的原野，他们就会大胆地驰骋。2.抓住契机，随机应变，以随笔引发自主性“语文的外延与生活的外延相等”，写作亦然。改变传统做法，就应立足学生的日常 生活，抓住契机，于随笔记中巧妙融入各种训练。这样的目的是淡化训练意识，增强实用 意识，尽量使学生感觉不到所布置的是刻板的作用，而是生活中的一种自然必需
10、，是自己 表情达意的的一种需要。在中华悠久传统的各项民俗如春节、元宵、清明、端午、中秋等 节日到来时，要求宪政咏诵有关诗歌，安排他们自由写散文、记叙文，怀人感事；而在每 年秋季的运动会期间，则让学生现场采访、当一回模拟记者，学习海报、启事、通讯、报 道等实用文体的写作。全班举行比赛，利用校运会期间的运动简报这一现成的最佳通讯， 评选班级最佳通讯员，分析标题的拟定、题材的挖掘、文体的选择、语言的表达等技巧， 领会一句话新闻的要义、通讯内容剪辑艺术等。诗歌的写作训练，则放在最容易启人心扉 的元旦佳节，让学生为班里的每一位同学和老师写一首短诗，老师利用业余时间把它们打 印起来，送给学生作为节日的祝福
11、礼物，在每节课宣读一部分精彩的短诗，让同学品评、 赏鉴。这样，既增进了同学间的情谊，也使有关诗歌写作技巧的分析得以落实，可谓一举 两得。校园中各项丰富多彩的活动，也可随机成为写作的内容。如跳绳比赛， “五四”火炬接 力赛、辩论赛等。在校园辩论硝烟弥漫之时，班级全力参与，分两大组各写正反方的辩论 稿，以此分析论点的确立，论据的寻找与论证，探索理论性与情感性的有关技巧。而在金 华英雄孟祥斌跳江营救女青年而壮烈牺牲时，我及时抓住机会，让学生写思想短评，课前 发表即兴人文关怀下的个性化写作探讨是小柯论文网通过网络 搜集，并由本站工作人员整理后发布的，人文关怀下的个性化写作探讨是篇质量较高的学 术论文，
12、供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，人文关怀下的 个性化写作探讨的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解， 如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站 帮您代写论文，以下是正文。演讲，同时找来报刊上的一些评论加以点评、比较。这样，既注重了道 德文明建设的教育，学生也纷纷由衷地发表了自己的看法。家事、国事、天下事，事事皆 可成为作文训练的极好契机，只要我们教师本着爱生之意，用心去挖掘、利用，学生写作 的主动性自然就会形成。3.师生个性化的对话情文并茂新评语（1）彰显人文，化机械性评语为情感性评语。一直以来，一般的评语
13、只注重技巧的 点拨，对作文的评价核心是中心是否明确、语言是否通顺、结构是否紧凑等，话语机械而 僵硬。密密麻麻但面目冰冷的评语，学生不爱看，吃力而不讨好；那种片言只语，甚或只有一个“阅”字的评语，则既起不到引导的作用，还易打击学生的积极性。新课程背景下的 写作评语应体现着全新的教学理念，体现着深厚的文人关怀。目前，班级工作中的考核评 定，已广泛采用了包含情感的对话式操行评语；事实也证明了其科学性与可行性。在写作 的评定上，也应采用这一方式。情感激励的作用是巨大的，其核心就是热情的激励与真诚 的期待。古希腊雕塑家皮格马利翁曾雕记了一座美丽的女子石像，他爱上了这个石记的女 子。在他充满爱意的双手的轻
14、抚下，在他充满觉悟的眼神的凝视下，美丽石像的那双眼睛， 竟奇迹般睁开，整个雕像复活了！这就是著名的“皮格马利翁效应”。一片精诚中，蕴涵着 多少的激励与期待。高期望值有利于产生热烈的积极的情绪，使人们得到安慰和解脱，提 高克服困难的勇气，得到前进的动力。积极的期望总是与赞扬、鼓励紧密相连，使人产生 积极的期待心理，转化为一种推动力。教师一如既往的期待与激励是至关重要的，我们语 文教师就应该扮演这样的角色。评语要充满着对学生的欣赏，发掘潜能，开放心态，彰显 个性，要为学生的独特性和个性化叫好。对教师而言，在习作的批改中要尽力去挖掘学生的闪光点，突出表扬；淡化技巧的 传授，突出情感激励的目的。评语应
15、有亲和力，使学生有一种愉悦的情绪生活和积极的情 感体验。汤金斯说：情感易于被别人理解并且能以可靠的方式相互交流。教师要善于抓住 机会，敏锐地捕捉教育时机，点拨、扭转学生观念，评价的功能由“挑刺”转化为欣赏、激 励，这种转化饱含着情感上的平等、尊重、信任、友善。有时候，爱可以创造一切。君不 见，当学生被别人欣赏时，就会油然产生自信自得之情，体验进步带来的由衷的快乐。老 师的评语中若充满着对学生的尊重和赞赏的人文关怀，就能使学生迸发出智慧，在写作的 道路上继续自觉探求。（2）文质并茂，化技巧性评语为文艺性评语。除了情感因素中，在评语撰写时还要 讲究教师个性独特的语言艺术。人常说：色美以感目，音美以
16、感耳，意美以感心。那些有 着独特性情与优美文字的评语，能给学生以最直接的美感冲击。 “好马配好鞍”，优秀的作文 与优美的评语相得益彰，有一种和谐的统一的美，更能让人赏心悦目。 “漫步于你的语林世 界，随处可拾英华，可闻天籁；可掬松音清泉，可聆飒飒风声；你的文字里，有叶儿的真 情倾诉，有鸟儿的婉转啼鸣，好一派清灵世界！”这是对文笔清丽，内容丰富的女生的散文 周评；“黑眼晴/以黑色的凝重/解剖人生”。这是写给文风冷峻而有理性的男生的杂文随想。 “静听松风寒/古意犹盎然”则是写给一个钟爱古典文学的习作者。这样的评语既是点评，也 是欣赏。当然，要写出个性化的文章，还需要学会观察，关注时代的进步，积累生活的经验， 掌握一定的写作技巧，但这一切都应该以人文关怀为前提。（作者单位：浙江温州市教师教育院）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper &
