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2、教师的素质，要在优化课堂教学中逐渐提高教师素 质，提炼出新一代教师应有的教育素质，进而应用现代评估理论，培养提高教师整体素质。关键词素质教育 教师职业素质 课堂教学 素质培养来自于社会方方面面所合成的阻力影响了我们实施素质教育，它包括来自社会的阻 力、学校的阻力和家庭的阻力三个方面。我认为，其最根本原因是来自学校阻力中教师的 素质。一、实施素质教育，提高教师素质具有必要性未来 21 世纪的竞争是人才的竞争，而人才的竞争，关键在人才的素质。素质从内容 上分可包括五个方面，即身体素质，智力素质，人格素质，道德素质和角色素质。从层次 上可分为三个层次：一是身体素质。二是智力素质、人格素质和道德素质。
3、三是角色素质， 即人们走向社会后承担社会上的某种角色，它是动态的。因此，人们需要不间断的角色的 素质培养和教育。人们素质的提高，在很大程度上取决于后天的学校教育，而学校的后天 教育在很大程度上又取决于教师，这就是说教师在公民素质的提高上起着绝对关键的作用。教师是实施素质教育的主力军，而教师在实施素质教育过程中，一是受传统教育观 念的束缚。二是受价值观的束缚。一个教师所教的学生升学率高，这个教师不仅被学校重 视，同时也受到社会、家长的尊重。在目前家长望子成龙，望女成凤，社会择校现象预演 愈烈的情况下，这样的教师价值取向更不在提高教师素质上。三是教师的自身素质不适应 素质教育的要求。四是教学方法。
4、上课、考试、做作业，加大了学生的课业负担，学生把 大量的时间耗在机械的重复劳动上，一天只休息五六个小时，时间长了，必然影响学生的 身体健康和正常发育，所谓的素质教育便再也无从谈起。所以，我认为由“应试教育向素质教育”转轨，首先必须提高教师的素质，没有高素 质的教师决不会培养出高素质的学生。二、素质教育要求教师必须具备的基本素质1.自身素质素质教育活动是丰富的、多方面的、动态的。这就需要教师具备多种能力与之相适 应。（1）组织指导能力。素质教育活动内容丰富，形式多样。它要求教师根据学生的特 点及特长，因材施教，和谐的组织指导好教学活动，同时要求具有很强的指导能力。它是 将教师的意图有效的转化为学
5、生的自我行动，形成学生能力的催化剂。（2）动手创造能力。素质教育活动及环境的营造，都需要教师有较强的动手能力。 现代化的教学设备及手段的广泛使用，要求教师的演示能力、操作能力必须加强。2.身体素质素质教育实践的开展，教师工作节奏加快，要求教师要有健壮的体魄和健全的脑机 制。教师应坚持科学的健身活动，掌握一些体育锻炼技能和知识。3.要有强烈的责任感素质教育的新形势，要求现代教师要有对社会、对学生、对自己敢于负责的意识。 德落尔说，教师要终身学习，必须以小组形式进行工作，必须鼓励好奇和相互交往，并发 挥每一位学生内在的潜能，由作为教育基础的四个支柱负责。这四个支柱是学知、学做、 学会生存和学会共存
6、。它们不能分裂开来，不能认为某一时间仅适合于“学知”，某一时间 应是“学会生存”。在任何学校最重要的课程是思想政治方向。三、在优化课堂教学中逐渐提高教师素质1.原则上应设定有价值的课题、活动和作业没有其它方法能象选择有创造性的课题、活动和作业那样在教学活动中更大地影响 学生的学习和感情。教师首先是课堂教学的设计者和建筑师，为了在学生的认知结构中建 立更系统的科学概念体验，必须让他们有机会实际体验学科理论的构建，探索有趣的科学 情境，寻求各学科科学变化中体现的“模式和关系”，大胆的做到猜测，寻求支持猜测的数 据，做出逻辑的论证。2.要精心设计课堂讲授方式课堂讲授的过程是师生通过陈述、思考、谈话、
7、赞扬或反对的方式进行双向交流的 思维过程，教师起主导作用，促进学生思考、推理、求知、交流扮演着下列多重角色。演示者运用多种途径作示范。提问者给学生机会，使他们相信做什么是合理的、有效的，引导学生就各种答 案和想法展开辩论。顾问帮助学生个人、小组、全班决定他们的合作是否保持了主题？进展是否合 理？仲裁者提出要讨论的各种问题，但更多地留给学生个人或小组去研究解决，作 出结论。对话者支持和鼓励学生思考自己学科的科学活动，探索建立自己学科的科学认 知结构。（1）创设生动活泼、启迪思维的学习情景要培养学生的创造能力，必须鼓励学生创造性的思维。首先，要面向所有学生创设 激发求知欲渴望的学习情景。可以根据教
8、学内容和学生的具体情况设置悬念、惊诧和疑惑， 引发学生积极主动的思考学习，帮助他们表现自己的科学思想。其次，教师必须深知向学 生提示许多科学问题比给正确答案更重要，要求学生通过经验尝试创造的乐趣，体会科学 推理的重要，建立起基础科学知识的信念。（2）及时正确的评估学生的进步善于思考的教师应分析学生对学习实践的理解，并提出恰当及时的问题分析和评价。3.教学评估及教师素质的培养以“回应协商，共同构建”为核心的第四代教育评估理论，强调“评估的意义在于服务， 应关注服务的对象，关注问题、焦点，以回应服务，以大家为起点”。这就为我们通过教学 评估培养新一代教师的素质提供理论依据。应看作是教学评估的优化。
9、评估目标对不同教龄、不同职称的教师，既有共同要求，又有层次差异。当前的中 小学教师在继续教育中先后进行过新教师培训，根据四种层次的培训对象的不同特点，建 立四种层次的培训对象的不同特点，建立四种课堂教学评估标准，体现出四种不同层次要 求，可分别称为“合格课”、 “发展课”、 “优质课”和“示范课”。（1） “合格课”。侧重于组织课堂教学、注意概念和重点的讲解，运用教法，准确的 语言和合理的板书。（2） “发展课”。侧重于教材的处理，教学过程的双向交流，学生思维积极性的适度 调动，注意创设适当的学习情境，引入新课。（3） “优质课”。侧重于充分发挥教师的主导作用，课题选择、传授知识、发展思维、
10、培养能力、端正态度的有机结合。（4） “示范课”。比优质课更进一步强调课题、活动、作业、精心组织教材，精心设 计课堂讲授方式，面向所有学生创设生动活泼、启迪思维的学习情境等。实践表明，在优化课堂教学的基本要求中，提炼出新一代教师应有的教育素质，进 而应用现代评估理论，通过内容分层次、形成民主化的评估体系，面对差异，分类指导， 也是培养提高教师整体素质的一种有效方式。参考文献：1赵中健面向 21 世纪教师发展的国际教育大会2教育探索1998， （3） ， （5） (作者单位：河南焦作师范高等专科学校)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6t
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