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1、三、 彰显办学特色， 促进学生全面发展办学特色是一所学校的名片， 也是学校得以生存发展的价值所在。中卫中学作为一所有着优秀办学传统的自治区级示范性高级中学，承担着培养全面发展的合格高中毕业生的任务，使具有不同特长的学生都能找到适合自己的发展空间，满足各类学生自我发展的需要。 在长期发展过程中，逐渐形成了自己的办学特色。1.面向全体， 扶弱培优， 全面发展。学校对有偏科和学习弱势的学生则定人、 定时、 定目标， 做好帮扶工作，使不同层次的学生都得到提高，从而全面提升教育教学质量。教师根据学生的学情， 实施分类指导， 因材施教。同时，学校对那些学有余力的学生提供自主学习的空间，各年级将知识能力相对
2、强势的学生以学习小组的形式组织起来作为竞赛苗子来培养，培养学生的创新精神和能力。2.加强艺术、 音乐、 体育以及信息技术等特长生的培养。学校加大投入力度， 发挥师老牌名校的资源优势， 从场地、器材为学生的训练提供优质服务，学校组织了乐队、 舞蹈队、 田径队、 美术兴趣小组、 鸣钟文学社， 均安排专任教师精心辅导，为师生搭建展示特长、 发展自我的平台。校乐队在宁夏第三届管乐大赛中获团体演奏金奖，另有 13 名学生分获个人单项金奖与一、 二、 三等奖；校田径队获自治区第 10 届中学生运动会 “体育道德风尚奖” 。在第九届国际中小学生幼儿美术书法大赛中有 6名学生分获一等奖和三等奖。有 20 余名
3、音体美特长学生考入理想的大学。3. 开展丰富多彩的综合实践活动。在全校设置了丰富多彩的综合实践活动课， 注重突出科技教育， 突出动手操作能力的培养、 突出人格健全、 突出个性发展，使学生在其他课程中没有机会展现的天赋、 爱好、 特长和才能有了发展的空间。我校学生代表宁夏参加全国青少年科技创新大赛获铜牌，学校连续三年被评为中卫市青少年科技创新大赛优秀组织奖；我校2009 届一名学生表现突出， 被团中央授予 2008 年度“全国优秀共青团员”荣誉称号， 并被清华大学录取。展望未来， 前程似锦。 我们将继续贯彻落实科学发展观，进一步深化新课程改革， 全面实施素质教育， 全面提高教育教学质量，使中卫中
4、学教育品牌的辐射面更广， 影响力更强， 为教育事业作出更大的贡献。N（责任编辑江南 ）教 师 教 育20103 宁夏教育教师普通话培训以培养和提高各类教师普通话水平和表达能力为目的。 一般来说， 不同地区、 不同专业、 不同层次、不同水平的教师普通话水平情况不尽相同， 他们需要克服的问题、需要强化训练的内容都是不一样的，在培训时要根据他们的方言特点和普通话的实际水平合理分班， 因材施教，提高培训效率。一、 分层施训专业引领， 有的放矢一般参加普通话水平培训的教师按培训需求，有在岗语文教师和需要提高普通话水平的教师、普通话还没达标的教师（他们希望普通话水平在短期内得到提高，顺利通过考试 ） ，
5、还有一部分是师范毕业或非师范类学校毕业的学生。 对他们进行分层培训， 采取 “大班教学， 小班讨论， 个别辅导” 相结合的方法。培训中基本理论知识就集中讲授，个体存在的问题则分别对待。如对于语文教师和需要提高普通话水平的教师来说，需要对于一些难点进行讨论确定， 再进行强化训练。 他们的问题多出在语音缺陷和习惯错误上，要教给他们正确的发音方法和技巧。针对平时存在的不注意多音节词语中的音变现象需要强化训练。如测试时读多音节词语，要求读轻声的词一般不少于三个， 多时达九个， 一些教师根本不知道哪些词语该读轻声,或知道了也不会读； 儿化词一般有四个，一些教师读儿化词时， 不会发卷舌音，或是卷舌不到位；
6、 朗读、 说话中偶尔出现的 “一”“不”“啊” 音变的完成情况也不理想。由此可见， 轻声、 儿化和 “一”“不” 变调及 “啊” 音变等内容， 应是强化的重点； 对于毕业时间不长的学生，则要强调如何巩固和保持已有的普通话水平， 不至于随着语言环境的改变，普通话水平也逐渐退化。二、 分片施训突破难点学习普通话的人群中绝大多数人的普通话都属于不同阶段的过渡语，带有不同程度的方言色彩。 “过渡语”是指方言区人在学习普通话的过程中， 所形成的 “一种因逐渐接近标准普通话而不断发展变化的言语系统” ， 它教师普通话培训途径探析银 川 市 师 资 培 训 中 心袁建萍宁夏普通话培训测试中心马寅春27教 师
7、 教 育20103 宁夏教育是 “整个 地方普通话 从方言到普通话逐渐过渡的集合” 。 这实际上是学习普通话的一种进步现象。语言现象是复杂多样的，各人在语音难点方面既有共同点， 也有不同之处， 培训中要注意了解每个受训教师发音上的重点和难点， 在设计强化实践的教学方案时，考虑受训教师的个体差异性，真正能在方言辨正上有效实施。“分片施训” 就是事先对受训教师的母语背景、 学习重点、 难点等情况逐一进行摸底调查， 然后进行归纳分类，对每一类型的错误，设计出有针对性的纠正措施、训练方案，做到因材施教。进行分片训练时进行小班个别辅导比大班集中培训实效性更强，受训教师个体实践的机会也会相应的增加。 如以
8、盐池县、 中卫市、 固原市、 西吉县等地区的普通话过渡语为考察对象， 从韵母发音偏误入手， 如前、 后鼻韵尾-n 发音不到位， 发准前、 后鼻韵母的关键在于发音收尾时的口腔成阻状态不同。发 “n” 音时， 舌尖要抵住上齿， 口腔基本属于微笑状态； 发 “n” 音时， 舌根要抵住软腭阻气， 口型拢圆， 鼻音气息较重。 “n” 在发音时， 舌根部主动上抬接近下垂的软腭， 完成对口腔的封闭。也可以说， 发前鼻音时后边接声母 d、 t、 n、 l， 发后鼻音时后边跟 、 k、 h， 更容易找准发音部位。掌握了发音要领，前后鼻音发音问题也就解决了。 对于宁夏方言把 o 韵读成 e 韵， 宁夏川区汉民方言
9、中一般没有 er 韵，不会卷舌； 有些入声字， 普通话今读 ai， 固原地区读ei 等需要分清的现象一一单列出来加以纠正， 可以提高培训效果。三、 合理设计， 突出语言的生机和灵性我们在平时的测试中发现，一部分受训教师读单字、 读词语时， 对音节的声韵调掌握得较好，可是朗读时从整体上看其语气、 语调等却处理不当，听起来有生硬之感； 说话时， 虽然在说自己熟悉的内容，但却像背书，或生硬， 或做作， 口语化差， 显得呆板、 别扭， 让人觉得这种普通话 “不地道” 。 语音是 “口耳” 之学， 语言能力是人的各种能力的综合表现，因此在培训过程中不仅要注重在静态语境中的语言学习，更要强调语言在动态语境
10、中的成长，让受训教师在动态的语言环境中实践口语的良好表达应是训练的重点。一般来说人的语音面貌不好， 就不会有好的朗读效果，说话则不能流畅、 自然、 生动、 形象。朗读作为一种普通话的训练形式， 能收到事半功倍的效果。 训练时施训教师必须提供充分的示范， 让受训教师觉得既是在听读， 又是在欣赏， 使他们在愉快中学习。施训教师可以放手让受训教师自己多读多练，不断提高， 达到表情达意的效果。学习普通话不仅要考虑语言的动态属性， 还要接近日常生活工作， 避免使用书面语体的语言形式。为达到这一训练目的，培训时施训教师要努力创造语言环境和交际场合，让受训教师在特设的语言环境中进行训练， 可采用模拟练习法，
11、由施训教师虚拟情景， 受训教师根据不同的场合、 不同的语境，学会准确地使用普通话表情达意。 如设计教学导语， 公开课的自我介绍， 课堂点评， 学校介绍等多种情境，还可让受训教师设身处地体会其气氛，启发他们在这样的语境下该说什么、 怎么说， 然后指导他们进行表演，施训教师和其他受训教师记录每位表演者的语音错误， 并加以点评纠正。 这样的角色、 语境模拟， 既能活跃课堂气氛， 也能达到训练的目的。课后练习是课堂教学的延续， 鼓励受训教师之间 “结对子” ， 互相学习，开展朗诵比赛、 演讲比赛、 课本剧表演等活动，可在培训班结业前组织受训教师进行分组练习（自由组合或小组合作） ， 编排不同的小节目，
12、 互相点评修改作品， 最后进行汇报演出， 这既是对培训内容进行反馈，又促进了受训教师间相互学习，相互帮助，共同提高。 经过大量、 长期、 多层次、 全方位的训练， 提高口语表达的水平， 让受训教师真正体会到在 “做” 中学的效果。四、 增加趣味， 提高实效语言的学习本来就是很枯燥的，只单纯地照教材教， 寡淡无味， 因此施训教师在培训过程中要不断改进教学方法， 活跃课堂气氛， 进行多样性的练习， 提高受训教师学习的积极性， 激发学习兴趣。如有位施训教师在开课前将方言与普通话进行对比，讲了这样一个故事：宁夏人去南方某城市饭馆吃饭，张口就对服务员说：“六十一笼包子， 七十一壶茶” ， 服务员很是吃惊
13、，为确定人数又问了一遍，宁夏人说：“九十一个人”（馏上一笼包子， 沏上一壶茶； 就是一个人） ， 大家听完后哈哈大笑， 课堂气氛一下就活跃了许多， 创造一种自然真实、轻松活泼的课堂教学气氛，大大地调动了受训教师的学习兴趣。孔子提倡“因材施教”“教学相长” ，主张在学习的过程中相互交流，共同提高，这种教学理念对教师的普通话培训尤其重要。在培训中施训教师和受训教师之间、受训教师之间建立真正意义上的个体平等关系，构建互动合作式培训模式， 是非常重要的。接受培训的教师中，不乏有理论基础高、有实践经验且普通话水平较好的教师， 要充分发挥他们的带头作用， 以教辅教， 突出方言区的方音辨正问题，增强实际效果。如在辨正方言声调部分，具体做法是让受训教师发挥自主作用， 按受训教师来源地域分组， 受训教师互相查找对方方言声调与普通话声调的差异或自己发现自己方言语与普通话的对应关系， 对症下药， 然后一一纠正， 效果极佳。 比如银川一些教师会发现宁南山区的方言中把 “阳平” 读成 “去声” ， 而其他方言区的教师就会发现银川人容易把“上声”发成“去声” 。因此， 要充分发挥受训教师自主学习、 互相学习的有效资源， 拓宽培训渠道， 提高培训效果。N（责任编辑阳光 ）28
