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2、这种要求了。本文针对这一问题，结合教学实践提出了四种新的作业模式：听说作业、 自选作业、课题类作业和自编作业，用以提高学生的综合语言运用能力和英语学习兴趣， 变被动学习为主动学习。摘要作业模式 综合语言运用能力 学习兴趣 主动学习传统的英语作业模式是以抄写、背诵、句型练习为主的。这种作业在一定程度上能 够巩固所学的知识，但在形式上比较单调、枯燥，所以学生对作业缺乏兴趣；而且这种作 业比较片面，不能完全反映学生的学习水平，也不利于培养学生的综合语言运用能力。另 外，教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：“教师经常布置的作业多是书面习题与阅 读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会
3、调查等实践性的作业。这一 结果也反映出我们当前作业的现状及其不足。因此，进行新课程理念下的作业模式的改革 是势在必行的。一、作业模式改革的依据1.发展学生的综合语言运用能力这次英语课程改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传 授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和 认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。 ”这就是说，在语言学习的过程中，教师要 有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。显然，传统的作业模式已 经难以达到这个要求。2.培养学生的学习兴趣，树立自信心新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的
4、兴趣，帮助他们 建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力、提高人文素养、 增强实践能力、培养创新精神。因此，教师在给学生布置作业时必须考虑作业是否符合学生的特点，学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做，学生在完成作业后，是否能获得成功感， 是否对自己的英语学习能力持有自信心等。只要教师能够考虑到这些问题，调整作业的方 式方法，就能取得良好的效果。3.促进学生的发展学生的发展是英语课的出发点和归宿，教师应激发学生的英语学习兴趣、拓宽视野、 培养爱国主义精神、形成健康的人生观。英语学习不仅是学语言，也是在学文化。教师在 布置作业的时候，如果能给予学生正确的指引，使得学生拥有更多的
5、空间去了解书本中没 有的东西，去探索语言背后所蕴涵的文化背景，会对学生的英语学习带来很大的帮助。4.养成良好的学习习惯和方法新课标指出， “英语教学要帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法，为 终身学习打下基础。 ”因此，教师在布置作业的时候，要着眼于教会学生一些学习方法，而 不应只停留在背诵和抄写上，应该加强听、说方面的练习，要求学生借助各种媒体，如画 报、VCD、电视、网络，增强英语视、听量。这些都可以成为学生英语作业的内容，使学 生做作业的积极性和学习兴趣得到提升。二、作业改革的新模式为了克服传统作业的弊端、培养学生的学习兴趣、发展学生的个性、提高学生的实 践能力、使作业更加充分地发
6、挥它的效用，笔者结合自己的日常探索和教学实践，设计了 以下几种作业模式。1.听说作业英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高。如何使英语作业适合这 种需要，笔者实践了以下做法。(1)在听的方面，要求学生把当天学过的内容的录音听一遍，听完后将自己跟说的情 况录下来，再找家长和同伴作评价。教师在教完一单元后，抽查一部分学生的录音带，在 课堂上放给全班听，请全体学生一起参与评价。由于学生的表现欲很强，都希望自己能被 抽到。这样一来，学生们课后听录音和跟说英语的积极性有了很大的提高。这样既达到了 练习的目的，又培养了学生良好的英语学习习惯。学生的语音语调也更加标准，同时也增 加了他们英语会话
7、的自信心。(2)在说的方面，给学生在每节课前设置一个“show time”，让他们随意表现。形式多 样：讲英语小故事、英语笑话、英语绕口令、英语谚语、自编小对话等。学生都想在这个 时间展示自己，因此课后的准备都很积极，自己找材料，自己背诵排练。整个作业的过程 都是主动的，没有把作业当成负担。2.自选作业新标准指出：“教师要让学生有时间有机会去选择、决定，去思考，去体验、感 悟，去创造、实践、应用。 ”学生是完成作业的主体，但他们又是不同的个体，他们对事物 的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的 同时，也应兼顾个性差异，使作业成为学生个性发展的园地。笔者在
8、实践中采用了“作业超 市”的形式，让学生选择适合自己水平的作业，达到了较好的效果。例如，笔者在教完英 语(新目标）九年级 Unit8：I Will Help Clean up the City Parks 后设置了分层作业：(1)录 音作业。模仿课文录音的语调，朗读课文内容；(2)对话作业。根据听力录音的内容，自编 小对话介绍 Jimmy；(3)实践作业。查找一项关于志愿者工作的信息，三天后写出此项工作 的具体内容介绍给班里的同学。作业难度逐步加大，学生可以自由地选择这些作业，基础 差的学生选择完成一项作业，基础较好的学生可以选择多项作业。这种形式增加了作业的弹性，把选择权交给了学生，充分考虑
9、到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生 的主观需求，发挥了学生的自主性。加上相应的评价制度，完成一项作业加一分，三项都 完成加六分。结果，只有一小部分学生选择了一项作业，大多数学生都是自愿完成了三项 作业。事实表明，学生自主地完成自选的作业，积极性明显提高了，作业拖拉的现象减少 了。学生自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业为他们增加了 乐趣。3.课题类作业目前，课题研究（project work）已成为一种重要的作业形式。这类作业可以限时长 一些，一般给一周左右的时间。课题内容一般和所讲话题相关。例如，在讲食物和饮食习 惯时，笔者让学生做了一个“中英饮食文化对比”的
10、课题。把全班分成六个组，给一周的时 间去搜集不同的食物和饮料，在小组内汇总后编制一个“中英饮食文化异同表”，一周后， 拿到课堂上做汇报，当堂评出等级并给全组人加相应等级的相同分数。每组的同学都希望 自己的小组最好，所以在查找资料时都非常努力，而且在作汇报时都争做 presenter，展示 自己小组的成果。这种作业能够开拓学生的视野，并且教给他们一种全新的学习方式，让 他们学会使用各种媒体搜集信息，为他们的终身学习打下了基础。三、结论这些新的作业模式在笔者所带的两个平行班中进行了一个学期的实验，学生的期末 英语考试成绩较实验前平均提高了 13.7 分；而且在期末的问卷调查中有 67%的学生喜欢表
11、 示做英语作业了，较实验前的调查结果提高了 38%。结果证明，这些新的作业模式在提高 学生的学业成绩和激发学生的学习兴趣上是非常有益的，同时，对学生的综合语言运用能 力的提高也是大有帮助的。（作者单位：浙江平阳县水头镇第一中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete P
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