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1、强化财会专业模拟教学培养学生良好思维品质强化财会专业模拟教学培养学生良好思维品质是小柯 论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，强化财会专业模拟教学培养学生 良好思维品质是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用 于其他商业目的，强化财会专业模拟教学培养学生良好思维品质的论文版权归原作者所有， 因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此 论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。摘要职业中专财会专业仅凭书本教学，不参与模拟实验，中职生必将无所获；在 获取实践能力的基础上，培养学生良好思维品质甚为重要。
2、关键词财会专业 模拟教学 思维品质财会专业模拟教学是深化教学改革，提高财会专业教学质量的重要环节。积极开展 模拟教学活动，可以开阔学生视野，增强学生职业责任感和政治观念，培养良好思维品质。一、模拟教学要理论联系实际，选题要贴近生活，选题要典型同时要把学生思维的 独立性与整体性有机融为一体财会专业的模拟教学，必须进行社会调查，从实际出发，掌握第一手材料方能拟出 典型的代表性的业务题。我们根据模拟教学各个阶段的不同需求，针对不同企业进行大量 社会调查，调查结果是，不论是国有企业、集体企业，还是个体企业、外资企业，有两种 情况：一是从支付材料货款开始，到验收入库为止，为供应过程核算。二是从取得材料的
3、 所有权开始，直到材料被生产领用为止。针对这两种不同情况要区别对待。在选题上，编 制这样一道业务题， “某制造企业购材料一批，价款 10000 元，增值税款 1700 元，以存款支 付价税款及运费 11900 元，当天上午按计划价 11000 元入库， （月终一次调差） ，午后由生 产部门领用一半”。在处理这笔业务之前，让学生广泛讨论，根据讨论结果，找出共性地方， 然后按实际核算程序分为四个步骤。上述四个步骤，教师在指导过程中，对于这样很典型的业务，主要帮学生归纳总结 所学理论，引导学生整体思维、独立思维，学生很快就总结出，只要是工业企业供应过程 的核算，不管是什么企业，不论是自身有什么特点，
4、都可以归纳为三个方面：一是购买阶 段（即支付款项或取得材料所有权阶段） 。二是验收入库阶段（储备资金形成） 。三是出库 阶段（储备资金转为生产资金） 。这三个阶段，不管在哪个企业，很少在同一天同时发生， 往往是几天，半月或几个月才能完成。因此，通过这一典型的业务处理，就把企业小到当 天，大到几个月或更长时间的经济业务系统掌握了。二、模拟教学要反映资金运动的全过程，选题要有系列性，同时要把学生思维的广 阔性和灵活性结合起来制造企业的资金运动，是以生产为中心，因供、产、销为循环过程，在整个循环周 期过程中，资金本身发生形态不同的变化，因此，模拟教学要有始有终，由浅入深，既要 反映资金停留在某一时点
5、的状况，又要反映资金运动的全过程，如：“某企业年初贷款 10 万元建十间材料库，建造的十间材料库采用包工包料方式，工期一年，经与施工单位协商 预算，开工时预付一半工程款，完工验收时支付另一半，年息 10%两年后还本付息。 ”在引 导学生做题过程中，看学生思维作用的广阔程度，学生思维都有一定的广度，这样就要通 过模拟教学活动内用分解，组织，进行前后对比，左右交叉联系，变学生狭隘性思维为广 阔性思维，并不断变换角度训练思维的灵活性。在处理这系列的问题中，指导教师帮助学 生分析，搞基本建设不是一朝一夕的事情。所以，处理这一业务首先让学生分析资金是从 什么渠道来的，搞清资金的来源，然后再找出资金的特定
6、的运用去向和外延。 通过资金起终点运动的分析和作用，使学生掌握了资金的现象到本质，及资金核算 的内涵和外延，在曲折复杂的思维的空间中，要会正确思维，开拓学生知识视野的途径， 拓宽学生的广阔性和灵活性。三、模拟教学要渗透思想教育，选题要有立体性，同时要把学生思维的批判性、敏 捷性结合起来思维的批判性是指对己或他人的思维活动进行严格的检查判断。财会专业的模拟教学，仅让学生掌握会计核算的各个程序和方法是不够的，还要让 学生处理微观问题，掌握财经政策，运用武器敢于抵制各种不正之风，同时要诱导激发学 生思维的批判性。我们从社会不同侧面和角度编制这样的业务题：“给出三张发票，分别是 购买办公用品的运费 1
7、5 元，购买办公用品的手提包 25 元，购买皮马夹 1800 元。 ”选派 3 名 同学处理此业务，甲学生为业务员，乙学生为审计员，丙学生为出纳员，甲学生手持已签 字的报销单送给乙学生，乙学生觉得手续健全，发票项目要素齐全，便给丙学生，并丙学 生随即付款 1400.00 元并加盖现金付讫章，做记账凭证。借：管理费用 1400.00 元贷：现金 1400.00 元教师觉得时机成熟，便开门见山地说：“核算程序和会计科目运用正确，但报销金额 不对：”。同学哗然，教师诱导，并让甲说出报销的心理活动，甲说：“我作为经办人员， 花出了多少钱就报多少钱，并且是领导让办的事，还有领导签的字。 ”老师马上问乙：
8、“办公 费的报销新会计制度还有哪些规定，请你査找一下。 ”乙便开始查对新会计制度，然后说： “审计工作太重要了，不但要审计资金来源的合理性，还要审计资金运用的合理性，三个发 票均属于合理合法的，但新会计制度规定：单位不得用现金购买国家规定的专项控制商品， 皮马夹是个人的消费品，它不属于办公用品的范畴，故不能报销”。通过诱导争论，激发了 学生积极思维，在此基础上又编更不容易判断正误的业务题：“采购员小李本月 1 日填好旅 费报销单，来会计室报销，附带贴好的原始凭证，有两张看不清日期的往返火车票 40 元， 两宿宿费收据 100 元，出差补助三天计 24 元，市内交通补助每天 2 元，总计报销金额
9、 170 元。 ”这样抽象的业务题在书本上是很难找到的。基础较差的学生感到无从下手，教师便启发学生，对这特殊问题，通过提问来诱导争论，以提高学生的论争能力和判断能力，从而 提高职业道德素质。有的学生说：“差旅费报销在没有实行包干制度的企业，在县镇 50 元 一宿是超标准的，采购员外出一般地区的开支补助标准最高应报 20 元。 ”业务处理应是借：管理费用差旅费 110 元贷：其他应收款（或库存现金）110 元这些化抽象为形象，化联想为立体式的教学，使同学们明确了会计工作在社会经济 建设中的作用，这样不但使学生在掌握了纷繁复杂的会计核算规律，也探索出怎样执行财 经政策，活跃了模拟教学气氛，提高了他
10、们思维的敏捷性，起到了教育教学的作用。 (作者单位：辽宁开原市职教中心)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studie
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