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1、幼儿教师教育应对幼儿教师专业化的策略分析幼儿教师教育应对幼儿教师专业化的策略分析是小柯 论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，幼儿教师教育应对幼儿教师专业 化的策略分析是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用 于其他商业目的，幼儿教师教育应对幼儿教师专业化的策略分析的论文版权归原作者所有， 因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此 论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。摘要 幼儿教师队伍专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈”。本文从国 家投入、制定专业化标准及教师的自我追求等方面，提
2、出幼儿教师教育的应对策略。关键词幼儿教师教育 幼儿教师专业化 专业化标准教师专业化发展是世界教师教育发展的方向，也是我国教师教育改革的一个重要取 向，而幼儿教师作为教师的一个部分，显然也必将向专业化方面发展。然而，在教师专业 化推进过程中，幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿 教育事业的发展，还是对教师专业化进程的推进都将是不利的。为此，笔者提出幼儿教师 教育应对幼儿教师专业化的几点思考，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的 探讨或参考。一、国家应加大对幼儿教师教育的投入幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责 任，而应成为社
3、会的责任。由于教育是一项培养人的基础性、公益性的事业，这决定了从 培养教师的机构幼儿师范院校到幼儿园及教师的工作具有明显的公益性质。为此，需 要国家政府在关注、重视幼儿教师专业化进程的同时，还要在法律、政策、经济、激励机 制等方面给予支持，对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾 斜与资金上加大投入。只有学校办学条件改善了，幼儿教师的培养质量才有提高的可能； 只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师的工资提高了，幼儿教师职业对人的引力增大时， 以及幼儿教师筛选、竞争机制的完善实施，那么一个求职时业择人，任职时人敬业的良性 循环就有可能出现。在目前幼儿教师地位不高的情况下，提升幼
4、儿教师地位的最为直接的 手段，莫过于提高幼儿教师的经济待遇，使幼儿教师成为收入可观、令人羡慕的职业。二、制定幼儿教师专业化标准从国际背景考察，一些国家已制定了相关的教师专业标准，把教师的专业性发展作为教师教育的基本目标。例如，全美幼教协会（NAEYC）指出，幼儿教师的专业化应体现 在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和 评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营 造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、 情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；
5、 与儿童家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、 社会背景下得到充分的理解；对教师专业予以认同。在国内，有学者提出“研究型标准”， 认为教师必须成为研究者，要成为学生发展的促进者与创新性课堂的建设者、整合信息技 术和学科教学的探索者。有学者则提出了“教师专业发展标准”，认为专业发展包括专业知 识发展、专业技能发展和专业情意完善。这些提法都有一定的道理。但针对于幼儿教师而 言，笔者认为，幼儿教师必须成为研究者应是幼儿教师专业化的一个总体要求标准。而“教 师专业发展标准”所包含的专业知识、专业技能发展和专业情意完善则应是幼儿教师专业化 发展方面的具体要求标准。当然，
6、可操作执行标准还需要进一步细化与讨论，并在实施中 不断修订与完善。三、幼儿教师自我对专业发展的追求至今，从事幼儿教育的幼儿园年轻的幼师，大多数是幼儿师范专业毕业生，一般属 于大、中专学历，而大中专学历相对于当今的日益发展知识社会来说，很显然是较难适应 幼师专业化不断发展要求的。在一些比较规范的幼儿教育机构，各级幼师的压力事实上都 不轻。当然，这一方面，来自于幼儿园岗位竞争等外部方面的压力，另一方面，也来自幼 儿教师自身的因素。现实中，一些已获得中高级教师职称的幼儿教师，也是幼儿园的骨干 力量，但在她们看来，她们的专业化水平并不高，还有待于不断学习，不断提高。也有很 多年轻教师渴望进一步学习、进
7、修，获取更高一级资格、职称。从这个角度上说，幼儿园 教师对自我专业发展的反思，对隐含于自己日常专业行为背后的教育理念和关于自己学会 教学过程的观念予以价值澄清，加强与幼儿交往、同事的合作，以及对自己过去的教学经 历进行积极的归纳、概括、反思、评价和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教学 方法与幼儿学习成败的相关性，从而负起对儿童的责任，也就是使自己经验性的教学行为 上升为有理论指导的教学行为，更好地了解自己专业发展的变化和进步情况，事实上也是 幼儿教师教育发展自身的内在要求。四、实施专业调整与课程改革应该说，广博的学科知识和教师的专业能力，均为教师专业化的要求。而长期以来， 我国教师教育的
8、目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一学科纵深发展型， 没有体现出教学工作的专业特点；在课程结构上，教育专业课比重明显偏低，课程设置过 于单一；而且往往理论与实践相脱离，对学生从教技能的锻炼起关键作用的教育见习和实 习也存在时间短、次数少、实习基地少、指导教师少、流于形式等诸多问题。另外，当前 的师范院校的学科和专业设置专一性与基础性比较突出，缺乏新型的、应用的、边缘的和 交叉性的学科与专业，这就限制了学生的学科基础和知识面，也限制了学生的视野，难以 适应现代教师应具有宽厚与综合性的知识与理论结构的要求。因此，教师教育的学科专业 与课程，应该进行具有全程规划性的调整与改革。结合当前我
9、们幼儿教师现状，笔者认为，幼儿教师教育专业与课程应在“深”与“广” 两个方面进行调整。 “深”即幼儿教育专业理论深度，开展相应的专业学习来促进幼儿教师专业成长，提高幼儿教师专业理论深度。 “广”即幼儿教育的综合知识的宽度。努力适应现代幼 儿教育的需要，变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式，教师不仅要给学生 一些科学知识，更要培养他们动手、动脑，并培养科学兴趣，由“谈科学”到“做科学”。拓 宽和加深幼师课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，构筑多 元化、综合型、有时代性的幼师课程；在专业理论课程中，除了原有幼儿心理学、幼儿卫 生学、幼儿教育学、幼儿教育活动设计与指
10、导这四门专业理论必修课外，增设普通心理学、 普通教育学、中外幼儿教育史、学前教育科研方法、教育统计学、幼儿园管理等课程；在 选修课与讲座中开设玩具制作、幼儿环境创设、幼儿文学创编、幼儿歌曲创编、电脑设计 与制作、美学原理、合唱指挥等；实践活动中，实习由过去的完全集中和目标较单一，改 为见习实习结合、保育教育结合、集中与分散结合、保教实习与科研实习、管理实习结合 等。为此，只有进行科学的专业调整与课程改革，弥补了过去的空缺，优化了课程结构， 我们的幼儿教师专业素质才能持续得到不断提高，幼儿教师专业化才能最终实现。五、改革培养模式，完善培训制度，健全发展机制笔者赞成国内一些学者提出的“一体化”教师
11、教育改革思路，把职前、入职与职后教 师教育连接成一个整体，为教师不断提高专业素质，促进其专业发展提供了制度条件与物 质条件。要实现一体化的教师教育目标，要求建立“开放型”教师培养模式。事实上，这一 思路在近年来教师教育改革中得以实践。1999 年， 中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定提出“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中 小学教师工作”；2001 年的国务院关于基础教育改革与发展的决定又提出，完善以现 有师范院校为主体、其他高等学校共同参与的开放的教师教育体系以来，我国教幼儿教师教育应对幼儿教师专业化的策略分析是小柯 论文网通过网络搜集，并由本站工作人员
12、整理后发布的，幼儿教师教育应对幼儿教师专业 化的策略分析是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用 于其他商业目的，幼儿教师教育应对幼儿教师专业化的策略分析的论文版权归原作者所有， 因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此 论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。师教育已经开始了由封闭走向开放，由单一走向多元的进程。综合大学 参与教师培养，师范院校增设非师范专业，增强综合办学实力；国家教师资格证书制度的 实行，更为非师范类大学毕业生开辟了进入基础教育领域的渠道。在开放式教师教育体系模式下，要求完善幼儿教师继
13、续教育制度。继续教育是促进 教师专业发展的重要途径。从终身学习的理念来看，任何职业水平的提高都存在“高原现象” 。研究表明，教师在其从事教师职业五六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其教育理念、教育方法、教育技术等全方位更新，其职业水平将在垂直层上出现停顿。 解决的办法就是落实和完善教师继续教育制度。幼儿教师的继续教育，对于我们在职的幼 儿教师来说，就必须变学历教育为资格教育，即教师培养必须跳出学历教育培养的模式， 转变为一种在学历教育基础上的资格证书教育，同时使师范院校从以往单纯学历教育的机 构，转变为学历教育和资格证书教育相结合的综合性培训机构。这种相互结合，将更加充 分体现教
14、师职业的专业性和学术性的统一。事实上，教师专业化必须变学历教育为资格教 育，这就如同我们的经济体制改革，过去总是在计划经济框架之下进行，不断地改革，但 改来改去还是解决不了根本性的问题，一旦把计划经济变为社会主义市场经济，形成了新 的框架，很多问题就迎刃而解了。而我们目前教师培养和教师专业化的许多问题，不跳出 学历教育的框架是难以解决的。要完善幼儿教师继续教育，一是要更新幼儿教师继续教育的观念，认识到教师教育 是涵盖了职前、入职、职后教育在内的一体化、专业化的教育，进而摆正幼儿教师继续教 育的地位；二是要明确幼儿教师继续教育的目的，要把幼儿教师专业化看作是教师培训的 出发点和归宿，运用灵活多样
15、的幼儿教师继续教育形式，切实发展幼儿教师的实践性反思 能力，提高幼儿教师继续教育的质量；三是把握幼儿教师继续教育的发展趋势，强调坚持 “教师为本”的继续教育，以幼儿教师发展为本，切实把握幼儿教师现状，根据幼儿教师自 身需要和发展需要改进幼儿教师培训工作，重视“园本培训”在幼儿教师继续教育的重要地 位。参考文献：1教育部师范教育司组编.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2000.2刘捷.专业化：挑战 21 世纪的教师.教育科学出版社，2002.3瞿葆奎.中国教育研究新进展2000.华东师范大学出版社，2001.4毛美娟，华培.实践反思促进幼儿教师专业化成长研究.幼儿教育， 2001， （1
16、0）.5钟启泉.教师专业化：理念制度课题.教育研究，2001， （12）.6王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现.教育研究，2001， （11）.7叶澜.教师职业专业化与我国师范教育.天津师范大学学报（社会科学版） ， 2001， （2）.8柳国梁.教师职业专业化与继续教育.中国成人教育，2002， （8）.9高慎英.教师成为研究者“教师专业化”问题探讨.教育学(人大复印资料)， 1998， （7）.（作者单位：广西幼儿师范学校）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Tra
