开放教育学习小组学习模式初探

《开放教育学习小组学习模式初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开放教育学习小组学习模式初探（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、开放教育学习小组学习模式初探开放教育学习小组学习模式初探开放教育学习小组学习模式初探开放教育学习小组学习模式初探李 军 （乌鲁木齐广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 ）摘要：小组学习是当今世界各国教育领域中学习方式改革的重要内容，也是电大开放 教育中的一种组织形式。随着开放教育的进一步发展，小组学习越来越受到人们的关注。 在小组学习中实行一种激励机制，可以增进学习小组成员间的互动性，激发学习小组的活 力，提高学习小组活动的成效，真正发挥学习小组人才培养和教学模式改革过程中的作用。关键词：开放教育；学习小组；学习模式；研究学习小组，是建立学生个别化自主学习模式的重要教学组织形式，是“中央电大人才 培养

2、模式改革与开发教育试点”研究项目的基本要求。学习小组的活力与活动效果不仅直 接影响教学质量，也在一定程度上关系到开放教育试点教学模式改革的成败。一一一一一一根据中央电大人才培养模式改革和开放教育试点研究项目教学系统设计方案的规 定，各地开放教育试点办学单位都在各个专业组建了学习小组。但迄今为止学习小组活动 的现状不容乐观，至少其活动效果难以体现设计者、组织者初衷的居多。据了解，目前学 习小组活动存在的主要问题在于学生缺乏学习的主动性，相当部分学习小组的活动流于形 式。 以下是笔者对于乌鲁木齐电大法学专业（开放教育本科）部分专业学习小组活动的调 查统计情况（以 2001 级、2002 级、200

3、3 级为主） 。 学习小组相关情况调查样卷： 1、你是否喜欢参与小组学习？ A、 是（78%） B、否（22%） 2、你认为学习小组的学习形式在你的学习过程中起什么作用？ A、积极（33%）B、一般（45%）C、不好（22%）3、你认为学习小组是否有助于提高你的学习成绩？ A、 有很大帮助（20%）B、一般（50%） C、没有（25%） 4、你所在的专业是否设置了学习小组？ A、 是（89%） B、否（11%） 5、在小组学习中你和其他同学经常讨论专业课程的学习内容吗？ A、 经常 B、偶尔（21%） C、不（14%） 6、你们经常讨论教材以外的专业问题吗？ A、 经常（31%） B、偶尔（3

4、4%） C、不（35%） 你期望参与什么类型的学习小组？ A、 信息交流型（20%） B、通知型（22%） C、讨论型（10%） D、协助型（5%） E、作业交流型 F、其他（4%） 8、你们经常把学习小组的集体意见反馈给授课教师吗？A、 经常 （35%） B、不经常（65%） 9、你们的学习小组每月活动几次？ A、 一次（78%） B、两次（11%） C、三次（10%） 通过对以上调查内容的分析，我们发现学习小组活动内容偏重于学习信息的交流与作 业、实践环节的合作，对于个别化自主学习过程呈现出相对被动和滞后的现象。这使得学 有余力者缺乏发挥先导作用的积极性，学习较为困难者又认为在活动中获益不

5、大而降低热 情。久而久之，一些学生把学习小组活动视为一种“额外负担” ，厌倦情绪因此滋生并有蔓 延之势。由此可见。学习小组活动虽然有较为长期稳定的组织形式，但活动内容有很大的 局限，成效不彰，部分活动流于形式；有的学习小组成员是迫于管理要求应付式地聚首一 下，另外部分学习则长期不参与或很少参与学习小组活动。 因此，如何克服学习小组活动的缺陷，提高学习小组学习活动的实效，充分发挥学习 小组对个别化学习的辅助和促进作用，是目前开放教育试点办学实践和教学改革必须面对 的一个重要课题。二二二二二二结合乌鲁木齐电大的教学实际和法学专业特点，笔者将社会心理学的合作原理纳入教 学之中，强调人际交往对于认知发

6、展的促进功能。在一个“学习单元”中，学员对共同阅 读过的材料进行相互问答，交流心得体会，解决疑难问题，取长补短，互相辅导，加深理 解“学习单元”中的知识和方法。这种学习模式有利于培养学员的团结协作精神。基于这 样的想法，笔者设计了学习小组的一种学习活动模式，其流程图如下：流程图表明，首先由教师确定分组策略将学员分组，分组策略一般遵循“便利、互助、 效率”的原则；然后由教师设计学习小组活动主题。主题设计的原则是：结合课程教学进 度，便于自主学习和协作学习，难度适中适中和学习量适中。学员根据教师下达的任务， 组织和开展小组协作学习，教师进行适当的辅导；最后由教师或学员对协作学习的成果进 行评价。判

7、断协作学习小组活动的学习效果，往往要从学习协作小组的整体学习效果出发， 包括教师评价、组间评价、组内评价和自我评价。结合网络环境的基本特点，可考虑以下 几个因素：组内分工与协作；个人贡献；网络优势的利用；学习成果的质量等等。 在这一基础上，经过与相关专业课的专业教师和管理人员共同探讨，可以明确地得出 这样一种认识：要提高学习小组活动的实效，就必须在学习小组活动中创立一种互动机制， 以学生间的互动性来激发学习小组的活力。 根据开放教育试点中学生以成人在职学生为主，业余学习为主，以及可通过各种媒体 和方法灵活学习等基本特点，建立互动机制要求学习小组活动能够体现以下效能。 1、互导互补效能 参与开放

8、教育试点学习的学生虽然具有专业学习上职业趋同性，如乌鲁木齐电大法学 本科专业 2002 级全班 100 余人，70%是在公、检、法和律师事务所等部门工作，但同一专 业作为学的是个体则存在着较大的差异，除年龄差异外，专业知识水平、掌握信息技术能教师分组设定活动主题组员协作学习多方进行综合评价和校正教师专业辅导形成整体学习成 果组间相互评比核定学生个人学习成绩记入学生形成性考核成绩力及家庭条件、业余学习时间、自学习惯和方法等方面的差异较为突出。这固然为整体学 习带来一定的困难，却为学习小组活动的互导互助创造了-定的前提。互导，是指在同 一学习小组中确定一两个知识水平较高、学习较主动的学习在小组讨论

9、中起引导作用。无 论是对教师辅导内容的传递-因教师辅导的时间、内容受限制和学生到课不齐还是对 个人自学内容、方法的介绍推广，都可以相对固定地由一两个学生负责，在小组中起主导 作用。随着学习情况的发展变化，经过一段时间后可鼓励学生进行角色转换，由其他学生 承担这一任务。 互补，除知识互补外，主要指计算机网络技术和多媒体技术应用的互教互补以从各个 信息渠道获取的教学资料的互传互通。由于目前现代化的教学设备设施尚未完善，现代教 育技术应用不够，以及相当部分学生家庭、工作单位的条件限制，通过网络和多媒体技术 进行学习的自学方法尚未普及，教学信息的互补和现代学习方法的互教互学应用作为学习 小组活动的必要

10、内容。这一职责也必须由一两个具备条件的学生承担。随着条件的变化， 同样鼓励学生进行角色的转换。 2、竞争效能 发挥学习小组的竞争效能，是为了调动学生在学习小组活动中的积极性。无须忌讳,在 目前情况下主要是迫于压力希望提高学历层次而非出于求知愿望参加学习的学习动机带有 某种普遍性，相当部分学生对考试、考核无关的学习小组活动态度较为消极。另一方面,现 有的一些形成性考核并不能真正反映个别化自主学习的实际情况，比如，作业互相抄袭甚 至请人代笔等乏其例，却难以抑制；专业教师评阅作业或试卷中过程中可能出现的主观偏 颇，致使这种考核带有某种程度的盲目性，无法实现对学习过程的客观评价。 笔者认为，应在学习小

11、组成员中设立积分制，对组织、策划学习小组活动的组长、副 组长，对在互导过程中发挥主导作用的学生，对在互补互教活动中承担主要职责的学生， 以及对在学习小组活动中发挥其他方面骨干作用者核定分数，作为形成性考核或实践环节 测评的加分。 在同一个年级专业中根据实际情况策划的小组，为了鼓励大家的学习积极性，可以在 组与组之间设立竞争积分制，将每一个小组的成员结合为一个整体，把每个小组的考评与 他们的形成性考核成绩进行某种形式的挂钩，并且按照实际的考评拉开一定的差距，让他 们有一定的危机感。如笔者在 2002 级法学本科专业的合同法课程家学中，布置了案例 讨论，以小组为单位展开竞争，获得第一名的小组得 A

12、（5 分） ，第二名得 B（3 分） ，第三 名得 C（1 分） ，第四名得 D（0 分） 。在 4 节课的讨论过程中明显地感觉到学生之间、小组 与小组之间有了强烈的竞争，学生的学习热情空前高涨，教学效果非常好。 3、协作效能 鉴于形成性考核与实际环节评定在开放教育教学监控系统中出现的盲点，笔者认为， 与其使目前存在的考核虚设，不如倡导集体化考核的真实。不妨把对个人的部分形成性考 核实际成绩的评定转移到以学习小组为单位的集体上。在 2003 年秋的 2002 级法学本科专 业知识产权法的教学中，笔者明确地把自己的想法告诉给每一位学生和每个小组的组 长，并且在笔者对小组的每一次测评的结果以明示的

13、方式告诉学生，让他们自己能够明明 白白地知道自己所在的小组在整个班级中当时所处的位置，而且让他们明白小组的测评成 绩不是靠一个人的努力就可以解决问题，必须通过小组的全体或大多数成员的努力才可以 提高的，让大家形成一种共同学习、努力协作的学习氛围。三三三三三三通过一段时间的尝试，笔者也在不断地总结组织学习小组活动的经验。今后，笔者将 从以下几个方面加强努力。1、角色的转换 在小组学习活动中，建立师生平等的关系。学生需要的是指导或帮助，而非“传授” 。 教师的职责是激励学生思考，减少知识传递；教师应该成为一位“顾问” ，一位交换意见的 参考者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成“真理”的人。师生之间

14、是一个动态的交流 过程。在小组学习活动中，对教师的能力提出了新的要求，怎样选题、怎样处理教材、怎 样对小组学习进行动态的指导、怎样利用因特网进行交流和指导等，都要教师转变观念， 开拓创新。此外，小组学习往往会跨学科，涉及深层次的理论和实际问题，教师必须要注 重及时更新知识体系，具备全面的多元化的知识结构。 2、小组学习的评价 学生实施学习小组学习活动后，学习已成为一个动态的过程，以往静态的评价方式未 必适用。小组学习的评价主体多元化，包括教师、组员、组长；评价的对象内容广泛，包 括学习目的、态度、分工、计划、成果、汇报等一系列过程。而非仅仅以结果（成绩）定 终身，强调的是学会学习，学会合作。

15、总之，小组学习作为开放教育中的一种新的教学组织形式，有其生动活泼的一面，又 有实施过程中的诸多困难，但我们不能浅尝辄止。只要我们摸着石头过河，注重实践，勤 于总结，就一定能顺利完成“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”这项工作。参考文献参考文献： 1李晓阳.关于开放教育小组学习的探讨J.中国远程教育，2002， （7） 2郑开厦.增加互动性，力戒形式化J.中国远程教育，2002， （7）. 3郑宁国，严月萍.协作学习小组活动模式研究J.中国远程教育，2003， （17）.我的大学爱情观我的大学爱情观1 1、什么是大学爱情：、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正

16、因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2 2、什么是健康的爱情：、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3 3、什么是不健康的爱情：、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4 4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学