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1、如何培养学生用英语做事情的能力英语课程标准指出：教师应通过创设接近实际生活的各种语境，采用 循序渐进的语言实践活动，以及强调各种过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语 言教学途径等，培养学生用语言做事情的能力。我认为在平时教学中可以从以下几 方面着手。一、激发学生用英语做事情的兴趣小学英语教学的主要目标之一是培养学生的兴趣，教师应以兴趣为支点，以任务 为目标，设计的活动应尽量活泼有趣。教师应根据学生的年龄特点、个性特点，让他们在 玩中学、学中玩，这样有利于学生获得完成任务所需的知识能力、技能信息和文化理解。如教学数字时，我为学生设计了跳绳、拍球、猜数量等游戏活动，让学生在游戏 中复习巩固;
2、在复习或操练单词时，运用游戏Act and say，将词汇按难易程 度划分为几个关卡，比一比哪组能顺利通关。在这个活动中，既避免了枯燥地读单词，又 能让学生在完成任务的过程中培养理解和表达能力，增强了学生的竞争意识，培养了团队 合作精神。二、在语言实践中培养学生的语言运用能力英语课程标准指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四 种技能的综合运用能力。因此，教师在教学中合理安排有效的听、说、读、写活动， 可以有效地训练学生综合语言运用能力。听，是分辨和理解话语的能力。听要有目的、有计划，那便是在任务中听。如听 音画画。在学了身体器官名称后，可以让学生边听边画：Hello，Im Tino.
3、I have a big head.I have two eyes，a red eye，a blue eye我们还可以根据内容的需要，灵活地 进行听音示意、听音表演等活动。说，是运用口语表达思想，输出信息的能力。对于英语起步阶段的小学生，教师要为他们提供丰富适当的说话活动，巧妙地创设情境，引导学生轻松自如地运用所学语言。 如五年级在复习完有关姓名、年龄、职业、颜色、外貌、穿着等方面的句型后，为了把这 些零散的知识串成一个知识链，创设了情境任务：Mrs. Newton 带儿子 Ken 到虎头游玩， 贪玩的 Ken 不知去向，焦急的 Mrs.Newton 四处寻找，请你根据提示词帮牛顿夫人组织一
4、段话，并询问路人。读，是辨认文字符号并将文字符号转化为有意义的信息输入的能力。教师可以活 化教材，带着学生在趣味中读。如五年级教材的最后一部分特殊疑问词， 为方便学生记忆，我布置了任务编顺口溜比赛，学生读着自己编的顺口溜 谁 Who，谁的 Whose，在哪儿 Where，哪个 Which，什么 What， 兴致极高。写，是运用书面语言表达思想，输出信息的能力。如 EEC 第一册四单元中的句型This is my，可以让学生在卡纸上贴一张家庭照片，旁边用 This is my附上介绍。这样，学生们会乐此不疲地完成，并能在这样 有趣简单的活动中体验成功。三、在任务型活动中拓展学生的思维空间从平时课
5、堂观察来看，在任务型教学活动中学生思维活跃，能勇于发表自己的见 解，课堂参与积极性高，合作意识较强，口语表达能力佳。因此，从小学低年级到高年级， 教学活动的设计应遵循从以模仿为主的唱、玩、演逐步转向能充分调动学生积极思维的任 务型学习活动。例如操练句型I want to时，我设计了男女生竞赛的 活动，在小组讨论后比一比哪组能用此句型说更多的句子。学生们的积极性很高，不仅给 予学生运用语言的空间和时间，还有效地激发了学生的思维。四年级学习问路 后，让学生自编去公园、邮局等场景的对话，并尽可能创设真实的情境，从语练过 渡到语用，使得语言真正地运用到生活中。四、在形式多样的作业中感受学习的乐趣现在普遍布置作业的方式还是以机械性为主，如抄写单词、课文、翻译等，导致 学生课后巩固知识不完全。所以，教师应布置既让学生愿意做，又能起到实效的作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间。如三年级的教学话题多以姓名、 年龄、喜好等为主，要求学生课后作业制作英文胸卡，胸卡上的内容有中文名、英文名、 年龄、电话号码、爱好或喜欢的动物。这类实践作业能使学生把学到的知识应用到生活中， 并感受到学以致用的乐趣。总之，教师在设计教学活动时都应从语言使用的角度出发，促使学生用英语去做 事，从而培养学生的语言运用能力，提高英语课堂教学效率。
