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1、小学数学教学中培养学生的思维能力知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也 有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程， 应是培养学生思维能力的过程。从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教 学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽 象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽 象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观 是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意
2、由直观到抽象，逐步培养学生的抽 象思维的能力。在教学角这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概 念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等， 从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中 的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准 备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做 了准备。从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知 识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已
3、有的旧 知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识 来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减 法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从 中得出：；。通过比较，可以看出后两算式的得数实 际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一 个加数和另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中， 丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。精心设计问题，引导学生思维。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看 到什么就想到什么。培养学生逻辑思
4、维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一 些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能 力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点 和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起 来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。进行说理训练，推动学生思维。语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特 别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习小数和复名数这一 章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易 出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说 理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方 法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识 的理解，又推动了思维能力的发展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理 解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质， 这是全面提高学生素质的需要。
