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1、2010 10基础教育参考提高历史学科的教学效果，关键是发挥学生主动学习的积极性。动态教学提倡师生的双向互动学习，通过教师不断调节课堂教学活动，来激发学生主动参与的热情， 提高课堂效果。动态教学提倡在教师引导下学生自主学习，提倡师生合作学习、 共同学习。 这既有自主学习的优点，又极大地克服了接受学习的弊病。历史学科教学内容丰富， 反映了纷繁的社会现实，教学要求达到知识、 能力、 觉悟三位一体，在教学中培养学生判断是非的能力和洞察力，培养创新精神和实践能力。在历史教学中应用动态教学方法更有利于实现教学目标和任务。一、 动态教学模式的构建1.互动活动导入 教师要善于利用情境教学，巧妙运用历史知识，
2、用生动的语言描述激发学生的互动兴趣， 调动起学生强烈的求知欲望。如讲述日本侵略中国的九一八事变 时， 可通过播放 松花江上 歌曲视频， 制造学习气氛，巧妙地引入新课，把学生引入到教师预设的情境之中。教师再带着感情色彩去讲解有关内容， 能收到较好的学习效果。2.个体活动展开 教师作为课堂气氛的调控者， 不仅自己要 “教” 得轻松自如，还要给学生的 “学” 以更多的主动权，让学生学有余地独立研究学习内容。一是通过阅读、上网浏览开展个体活动，让学生在阅读中发现问题， 分析问题， 解决问题。如讲解 三国鼎立 时， 分析孙刘联军战胜曹操的原因之一是采用火攻。有学生问：“曹操是个杰出的军事家， 周瑜想到用
3、火攻，曹操怎么会没想到？”学生对这段历史较感兴趣，我决定让学生通过查阅资料来解答疑惑。学生了解到曹操在赤壁之战中失败的重要原因是军中发生了瘟疫， 导致士兵死伤过半。 而影视作品对历史人物的加工掩盖了我们对曹操的正确认识。通过活动使学生正确地认识赤壁之战， 学会正确地评价曹操。二是通过调查、访问开展个体活动。让学生在调查中发现问题， 在调查中思考问题， 在调查中解决问题。如学习 南京大屠杀 设计问题：“南京大屠杀是人类历史上最惨绝人寰的一页？ ” 学生通过参观历史博物馆、访问战争幸存老人等活动，搜集到各种南京大屠杀的资料， 从屠杀人数、 手段上得出“惨绝人寰”的结论。然后举办勿忘国耻 图片展。通
4、过活动既对学生进行深刻的思想教育， 又锻炼培养了学生搜集资料、综合对比、 评价、 议论、 判断等多方面的能力。3.班级交流展示 要求学生在广泛阅读、探究课文的基础上，把学到的知识与自己原有的知识进行融会贯通，形成自己的知识体系。如学习百家争鸣设计问题：“有一个少年因国家赋税过重， 家庭生活困难， 偷盗邻人的钱财。假如你是儒家、 道家、 墨家和法家的代表，你怎样评价这一事件？” 学生阅读课文， 小组合作讨论后派代表回答。 教师总结： 各位同学都以各个学派的思想家对小孩偷窃发表了不同的看法。小组讨论中充分发挥学生的能动性、主体性，学生学习的积极性得到极大地调动。4.互动反馈评价 教师要对班级交流展
5、示过程中反馈的问题进行及时点评， 使学生学习的知识得以拓展和延伸。 互动中让学生各抒己见， 让每位学生都参与活动，从中看到自己的进步， 体会成功的快乐， 从而完善知识， 培养能力。二、 动态教学模式的变式教学过程中要善于根据不同的教学内容， 不同的教学对象， 采用不同的动态教学模式。模式一：教师提出问题学生集体探究展开讨论评价反馈总结提交。将动态教学融入历史学科教学中钱胜昔学 时 空教新 课 改39基础教育参考2010 10如讲解 丝绸之路与大运河 ， 结合正播放的电视剧 隋唐英雄传 ， 设计问题： 谈谈你心目中的杨广。学生展开了激烈的讨论。 教师总结： 同学们都说得非常好，对历史人物的评价我
6、们要从不同方面去分析，既要看到他的功绩， 也要看到他的过失。 通过学生的激烈讨论，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，学会了评价历史人物的正确方法。模式二：学生阅读思考提出问题生生展开讨论引申提高。如讲解得天独厚的大河文明时，先播放埃及金字塔的视频。有学生问：“金字塔为什么不建成圆形或方形的，而修建成四棱锥形？ ” 当时我并没有预设这个问题， 于是我让大家展开讨论。 教师总结：埃及人把金字塔修建成四棱锥形，主要是这种结构科学合理， 有利于保存法老的木乃伊，同时也减轻风沙对金字塔的侵蚀和破坏。教师在学生讨论的基础上进行总结、 引导， 最后引出解决问题的答案。模式三：联系实际提出问题阅读探究展开讨
7、论评价提高。例如教学 三国鼎立 时， 播放电视剧 三国 插曲， 视频中再现曹操、 刘备、 孙权、 诸葛亮等历史人物， 引导学生阅读、 探究、 讨论 “假如你是他们中的一位， 你会如何治理国家？”事实上，在我创设的历史角色情景中，学生早已把历史与现实结合起来，因而培养了学生的思维能力。三、 动态教学的组织形式在教学中，教师和学生共同创设疑问发现知识，使学生学习过程成为一个再创造、再发现的过程。具体可采用下列形式。同桌式： 同桌间展开讨论， 面小人少， 容易进行。前后式：前后两桌四人小组面对面相互交流、 共同探讨， 对问题展开分析研究。小组式： 以小组为单位讨论，全班分为四大组。如人数较多互动交流
8、时， 要确定组长， 做好组内的分工， 协调工作。 然后再组内进行分析讨论，进行广泛的互动交流。自由式：根据学习的内容不同， 让学生进行自由组合， 组合时可根据各自的兴趣爱好、观点相近、 志同道合的情况， 进行自由组合， 先进行组内互动， 然后进入组间互动。四、 动态教学应注意的问题讨论是动态教学的重要形式，要提高互动的效率就应注意以下问题。选择有效的讨论模式。教师和学生通过交错模式，按照教师学生学生进行多次讨论。在这种讨论方式中，全体学生都能参与同一问题的讨论，问题的深入由学生把握，彼此发表自己的见解， 相互补充、 修正， 最后共同解决问题。内容必须精心选择。选择的内容要符合学生年龄特点和认知
9、特点， 要尽可能联系社会现实， 反映社会热点，选择的讨论内容能增强学生集体主义、 爱国主义、 社会主义意识。教学环境必须精心设计。讨论前，教师应提出互动的具体要求， 布置学生收集资料， 写好发言提纲。互动中让学生自由发表意见，引导他们围绕中心问题进行讨论， 要努力做到全员参与， 鼓励学生间积极开展争论。讨论结束后， 教师应进行小结， 提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习。有效提问的运用策略。先设计提示课文结构和指导的关键问题， 问题的措辞必须清晰、 明确，提出的问题要符合学生的能力水平； 要有逻辑地连续追问， 问题要紧跟学生的反馈； 回答问题时， 要给学生充分的思考时间，鼓励学生提问。
10、五、 动态教学的体会动态教学方法的应用，使教与学有机地统一起来， 无论是课堂提问还是案例讨论， 气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。动态教学注重培养学生的创新精神，课堂上教师鼓励学生独立思考， 大胆质疑， 对学生提出的正确观点给予分析、 引导， 增强学生在讨论中的自信心。 同时， 在讨论中师生之间得以互相启发， 形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。在今后的教学中要继续提倡“启发思考” 、“因情为言” ， 让整个课堂变成学生探新求异的心灵历程， 用变化的、 动态的、 生成的观点来看待课堂教学，充分有效地利用课堂中的动态生成资源， 让课堂焕发生命活力。作者单位浙江省杭州市余杭镇第一中学（责任编辑李鹏飞 ）新 课 改学 时 空教40
