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1、历史教学不可失却灵魂毕业论文历史新课标的核心贡献是引进了新的课程教学目标，这是中学历史教 学的 1 次思想大解放。进入 21 世纪后，中学历史课堂教学呈现出 1 种生机勃勃的局面，但 也随之出现了 1 系列不良倾向甚至错误倾向。这些倾向主要表现为泛历史 、去历史、无中心拓展、教师不作为 、多媒体化等。新课标要求打破学科本位，与学生的实际生活和社会现实紧密联系， 这为历史教学的发展提供了无限的空间。但在当前的历史课堂教学中，却出现了被歪曲、 误解和滥用的现象，走向了泛历史。如有 1 个以走近家乡，走进家 乡为主题的研究性活动，要求学生考察本地的经济状况、环境状况及其对未来可能带来的影响，这里我们
2、看到了历史的影子吗？这是在学经济，学地理。历史教育要打破学 科本位，并不是要用其他的学科、学生的生活本身、整个社会的实践来取消历史、代替历 史成为历史教学的内容，而是指在教学过程中，要把历史学习与其他学科、学生的生活实 际和整个社会实践联系起来，体会历史的真谛。泛历史的实质，就是把历 史学科以外的东西、学生的生活实际、整个社会实践看作历史。去历史即没有历史事实，没有历史过程，没有故事情 节，只有背景、意义介绍，造成 1 种历史知识的空心化、非历史化。有教师在上义 和团运动和 8 国联军的侵华战争时，课堂的大部分时间在讲述义和团兴起的原因和 意义。而近万字的课后记录中，真正述及义和团运动斗争的不
3、足 300 字。1 句话，义和团 运动过程和斗争的艰巨性被边缘化、模糊化。学生感觉不到历史的过程，也就体会不到历 史。历史素养不是由历史知识直接转化过来的，也不是由简单的背景意义 训练出来的，而主要是通过对历史事实的感受、积累、体验、涵养等途径达成的。 去历史的倾向，它在历史知识问题上采取极端化的态度，使得我们的历史教学，除 却背景和意义，几乎什么也不是。有 1 个以54 运动为主题的综合实践活动，要求学生讨 论 54 运动中火烧曹宅是否合法，能否痛殴章宗详。我们该 如何评析这种拓展型教学呢？在这里，我们触及到历史教学 1 个很根本性 的问题，即如何理清历史课与其他课程的本质区别。历史教学注重
4、跨领域的学习，通过广 泛的实践，提高历史综合应用能力是需要的。但是，这种拓展应该是有 1 个中心的，这个 中心不是别的，正是历史本身，即历史的元叙事。我们应该围绕历史的元叙事来拓展、迁 延和引申，我们的目的是要让学生对史实有更深入的认识和更真切的体验，向历史的更深 更精彩处拓展。新课程要求在师生关系视野上作比较大的调整，如要把历史课当作 1 门素养课，历史教学的过程是 1 个师生间的对话、交往过程。 这种关系调整对历史教学改革的意义是根本性的，但也有人将此误解为不要教师 或教师不作为。主要表现有：1 是教学无设计，有的教师走向了 无目标、无预设、无教案的地步；2 是教师 不活动，教师走进课堂，
5、宣布上哪章哪节，然后提几个问题，剩下的事情就是为学生递话 筒了；3 是教师没立场，过去是什么问题都只有 1 个答案，现在是什么答案都是对的。在历史教学中，多媒体教学的确为材料教学提供了方便和必要的资源。 但多媒体也是 1 把双刃剑，使用不当，则可能对历史教学造成损害，成为陷阱。当下， 多媒体化倾向已经给历史教学带来了这样 1 些问题，如把多媒体仅当作 电子黑板使用，用多媒体机器控制历史教学过程，用多媒体遮蔽教学内容 等。此外，随着多媒体课件综合症的越来越普遍，1 些教师只会多媒体教学， 忽视了知识的生成性、建构性和多样化。总之，在历史教学中，多媒体的作用是有限度的， 不能取代历史成为学生学习的对象。否则就是釜底抽薪，多媒体会成为隔在学生与历史之 间的 1 个障碍物。1 23 下 1 页 上 1 页 12 3 下 1 页 上 1 页 123
