多元智能与小学英语歌曲歌谣教学

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1、2 0 0 9年 和田师范专科学校学报( 汉文综合版) J u 1 2 0 0 9第2 8卷第一期 总第 5 7期 多元智能与小学英语歌曲歌谣教学 黄晨辉 ( 福建师范大学外国语学院福建福州3 5 0 0 0 7 ) L 捅 蛰J 歌曲 歌谣作为 一种宝贵的课 程资源， 在小学英语 课堂教学中 往往被忽略，背离了课程标准的目 标与要求，影响了学生综合语言运用能力的形 成。本文从多元智能理论的视角，结合课程标准的要求，着重从激发情感，培养 兴趣，为每个学生的全面发展，谈如何利用学生音乐等优势智能，发挥歌越歌谣 在小学英语教学中的辅助作用。 关键词 多 元 智 能 ； 歌 曲 歌 谣； 课 程 标

2、 准 ； 兴 趣 ： 语 感 1 引言 小学生具有好奇、爱唱、爱表现、善模仿、爱游戏等学习英语 的优势。歌曲童谣是小学英语课堂教学和文化的重要组成部分，在 英语教学中发挥着不可替代的辅助作用。它可营造一种愉快和谐的 语言交际氛围，调动学生学习英语的兴趣和动机，增强他们的语感 和文化理解。利用课堂内外的歌曲童谣资源，只有根据小学生的年 龄、认知心理和教学内容等特点，才能充分发挥其在英语教学的神 奇效果。 1 1新课程目标 1 1 1情感态度教学目标。“ 在迄今所发现的众多影响外语学 习成效的因素当中， 最主要的因素有两个： 一是情感， 一是母语 ”“ 新课标把激发兴趣，培养积极态度和帮助学生建立

3、自信心列为小学 英语教学的首要任务，是充分考虑到兴趣、态度和自信心是英语学 习成功的首要条件和关键因素。就语言学习而言，英语学习者对学 习英语有了浓厚的兴趣，才会有积极的学习态度，并在不断体验成 功的学习过程中不断增强其自 信心。 l _ 1 2歌曲歌谣的具体目 标和要求。 作为文化的有机组成部分， 同时也是小学英语课堂教学的重要组成部分，歌曲童谣对外语学习 者有着不可替代的辅助作用。 “ 目前，从小学就注意加强这方面的 训练已经逐渐成为我国外语教学界的共识。” 新颁布的 英语课 程标准 ( 实验稿)明确提出了歌曲歌谣的目标和要求：一级 ( 3 4 年级) 能唱简单的英文歌曲1 5 _ 2 0

4、 首， 说歌谣1 5 2 O 首； 二级( 5 6 年级)能表演歌谣或简单的诗歌3 O 一4 O 首 ( 含一级要求)，能演唱 英文歌曲3 O 一4 0 首 ( 含一级要求)。闽教版小学英语 课本中每一 个单元都配有1 首歌曲。 2 多元智能理论 2 1 重建智能观和学生观 现代教育心理学的研究发现，每个人智力发展是不均衡的，都 有极大的发展可能性，这是因为，智力的内涵与结构已远远超出认 知能力的范围。传统的智力理论认为，智力是以语言能力和逻辑数 理能力为核心的整合的能力，世界各国教育的重点也被定位于追求 优异的语文和数学表现，结果一些因为语言和数理逻辑能力不佳的 学生被教师、家长贬入 “ 笨

5、小孩”的行列。 其实，学生的成长是多方面的，不是简单地获得知识、获得某 种情感的满足，而是包含着拓展知识、深化思维、丰富情感、锻炼 意志的发展。莫兰从人类学的视角指出 “ 人”的超级复杂性：这是 一个不时地微笑、欢笑、哭泣的感情强烈和不稳定的生物，一个焦 虑和惶惶不安的生物，一个享乐的、陶醉的、痴迷的、暴烈的、多 情的生物，一个充满想象事物的生物，一个知道死亡但不愿被它降 服的生物” 如果我们忽视其发展的多方面内容时，学生某些 方面的成长状态就会处于一定的 “ 休克”、 “ 麻木”状态，甚至出 现心理、精神的扭曲和生命质量的极大降低。 如在课堂提问时， 只叫那些英语学习优势的学生，不顾及那些英

6、语学习较弱但具有音 乐等天赋的学生，那么这部分学生丧失了练习的机会，同时也丧失 了英语学习的兴趣和信心。使 “ 优生更优，差生更差”，造成小学 生英语学习的人为分化。 也许有的教师会说，现在班级规模大，学生多，竞争激烈，升 学压力大，时间紧任务重，精力有限，只能 “ 抓大 ( 语言和数理逻 辑智能好的学生) 放小( 音乐、 运动、 人际等其他智能好的学生) ”。 但是如果有多元智能的教学理念和敏感性，教师就会把这 “ 小”的 优势智能作为切入点，迁移到 “ 大”的学习中，促进学习者潜能的 开发，促进每个孩子智能的全面发展。同时可以大面积提高班级学 生的成绩和升学率，减轻教师学生的焦虑和压力。这

7、是学校、家长 和社会所共同期盼和乐见的愿景。 “ 有时可以运用强势领域做为弱 势领域的 入口。”这是多元智能对教育的另一个启发。” 新课标要求我们在教学中要面向全体学生，面向学生的每一个 方面。 此，在教学中，我们要增强多元智能的敏感性，采用各种 方法，坚持从学生的个体智能强项差异出发，因材施教，给每个学 生以均等的机会。使每个学生的个性得到张扬，潜力优势得到充分 发展。 案例一：阅读障碍的儿童，他们在视觉和空间运动上表现出很 强的能力。教育者要注意帮助学生发挥这些优势智能，学生就会在 需要视觉空间能力的职业或业余的领域中表现优秀。这就是从 发明家爱迪生到政治家尼尔森 洛克菲勒等许多存在阅读障

8、碍的 人，却取得杰出成就的原因。 案例二：据人大附中的 “ 发明创造课教研室”主任介绍，在该 校2 0 0 2 年因取得科技成果而获免试资格的 l 1 名学生，以及获得日 本国际发明奖、亚洲青少年奖、波兰国际发明博览会特别奖的同学 中，有几个是出奇调皮的 “ 捣蛋鬼”。在他们的试卷上，经常有自 己想出来的 “ 非标准答案”。他们宁愿牺牲分数，也要表达自己的 独特想法。 进行发明创造、获得专利的学生，并不都是通常情况下的品学 兼优的学生，发现、重视和培养顽皮学生、 “ 笨小孩”的优势智能 或潜能，不仅能够避免错过培养学生优势智能的关键期，避免埋没 孩子的天赋， 而且更能够挖掘出孩子的潜力， 提高

9、孩子的学习兴趣， 唤醒孩予的自信心和求知欲，引导他们把兴趣迁移到其他领域的学 习中，从而成为对国家和社会有用的人才。同时也适应了多元化社 会对人才的多样化发展和需求。 正如美国歌手、作曲家丹尼 迪尔德福 ( D a n n y D e d o r f f )曾 创作并与洛兰 贝叶斯 ( L o r r a i n e B a y c s )合作录制的歌曲 每 个人能力各异所唱的： “ 每个人能力各异，每个人都有能力。每 个人能力各异，每个人的生命历程迥异”丹尼声称这首歌适用 于每个人，它强调我们能做的事情，而不是我们不能做的事情。驯 2 2用音乐促进语言技巧 不同人有不同的优势智能。从这个意义

10、上说，能否发现和培养 并发挥每个学生的优势智能，是教育成功与否的关键。儿童的智能 发展都是不均衡的，总有智能的强势和弱势。选择了自己的强势智 能，使优势智能或潜力得到充分发挥，才能取得巨大成就。 了解学生的优势智能有两种方式：学生自陈测验法和教师观察 法。 根据美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论，在帮助 英语学习者提高他们的口头语言和书面语言技巧时，音乐可以成为 绝佳的服务工具。 国外有教育工作者蒂姆 墨非( T i m Mu r p h c y ) 利用流行歌曲来 促进语言技巧。1 9 9 2年，蒂姆 墨非分析了许多流行歌曲的歌词， 他发现绝大多数歌词的特征是：使用了交流性的语言，重

11、复的词汇 和语法结构。这些词常常以低于口语的速度吟唱，歌词的意思便于 理解。这些品质使许多歌曲成为语言技巧练习的绝佳工具。如为了 加强阅读能力，丰富学生的词汇资源，教师可以先从互联网或唱片 的歌访 J 单中找到这样的歌词。然后将歌词分割成几段让学生按顺序 排列。适合语言技巧学习的歌曲有很多，例如卡洛金 ( C o l c K i n g ) 的 太晚了 ( I t s 【 0 o l a l e )等。 l 5l 2 0 0 9年 和田师范专科学校学报( 汉文综合版) J u 1 2 0 0 9第 2 8卷第一期 总第 5 7 期 大学新生英语学习观念中存在的问题及其应对策略 史春柳 ( 郑州

12、航空工业管理学院外语系河南郑州4 5 0 0 1 5 ) L 捅 安J 大学 新生在从中 学生向 大学 生进行角 色转 变过程中， 对外 语 和外语学习存在许多误解。如何引导大学新生培养正确的英语学习习惯，适应大 学的英语学习氛围是每一位合格的大学英语老师必须面对的问题。本文试图从外 语学习角度将大学新生英语学习观念中存在的问题加以分析，并针对这些问题提 出应对策略。 关键 司 大 学 新 生 ； 英 语 学 习 ： 学 习 观 念 ； 误 解 从事大学英语教学的教师常会发现，很多学生在刚进入大学时 都不能适应大学的英语学习。大学新生在从中学生向大学生进行角 色转变过程中，对外语和外语学习存在

13、许多误解。如何引导大学新 生培养正确的英语学习习惯，适应大学的英语学习氛围足每一位合 格的大学英语老师必须面对的问题。本文试图从外语学习角度将大 学新生英语学习观念中存在的问题加以分析，并针对这些问题提出 应对策略。 一 、大学新生在英语学习观念中存在的问题 大学新生在完成 “ 中学生”到 “ 大学生”的角色转变过程中会 在心理、思想和生活上产生一些不适应，有人把此称为“ 入学诧异” ( 朱孟华，2 0 0 4 ) ： 也有研究者称此阶段为新生入学阶段的“ 心理 过渡期”( 蔺学才，2 0 0 2 ) 。 不管如何称呼，这表明大学新生入学 时在学习方面确实存在着一些困惑。体现在外语学习方面主要

14、足对 外语和外语学习存在许多误解。 问题之一就是把语言仅仅看成是语法加词汇。正因为如此，新 生刚进入大学时，潜意识地希望大学外语教师也能像中学外语教师 那样，系统地讲解语法、词汇的用法， 进行 “ 题海战术” 。但是，新 生上了一段时间的外语课后，感到大学外语课堂不是自己所期待的 那样， “ 大失所望” ， 甚至感叹“ 大学外语教师还不如中学外语教师” 。 问题之二是学生学习方式上存在的问题。由于传统教育体制的 影响，学生在中学阶段接受的是 “ 保姆式 的管理，我们的许多学 国内有研究者结合数学教学的研究，提出与之相关联的八种课堂教 学策略。其中之一：为学生创设轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围。

15、音乐是发展学生各项技能最重要的方式之一。 如1 9 8 7 l 9 8 9 年举 行的 “ 全美音乐教育工作会议”的报告中指出，选修音乐课的学生 在学业成就测验中的语文与数学成绩，比未学习过音乐的学生平均 高出2 0 4 0分。 可见， 音乐对一般学业成就有积极的影响。 重视 音乐训练会对提高英语和科学思维具有积极的推进作用。教师可将 音乐融入课堂教学过程中。如用节奏、歌曲和吟唱等方法，把想要 强调的讲课重点难点、几个单元的主题编成歌曲童谣等形式，也可 以让学生自己将英语的知识进行概括、 综合或应用， 编写成歌曲等， 提高学生对英语语言知识的理解和综合语言运用能力。 如果一名 儿童在生命的早期充分接触各种领域和智能，就有理由相信他或她 将在童年的中期 ( 大约 8 到 l 4 岁) 把注意力缩小到一定的范围。 。 3 结语 总之，我们要转变传统的智能观，学生观和发展观，增强多元 智能的敏感性，善于发现和培养学生的优势智能，尤其是音乐等传 统上被认为是 “ 小” “ 次要”的智能，长善救失，以 “ 小”促 “ 大”，同时发挥歌曲歌谣资源在小学英语教学中的辅助作用，把 歌曲歌谣作为抓手和切入点，用英文歌曲歌谣激发学生 ( 特别