打開國小特教班適應體育教學的魔法寶盒

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1、花蓮教育大學學報民 95,23 期 305-330 頁打開國小特教班適應體育教學的魔法寶盒李偉清國立台灣師範大學特殊教育學系博士班研究生（收稿日期：2006 年 5 月 15 日；接受刊登日期：2006 年 11 月 1 日）摘 要本研究根據研究目的，嘗試用質性研究設計中的參與觀察法進行研究，並輔以觀察時所拍攝的錄影帶，及對教師們的非正式訪談和收集相關文件的方式，做為資料的補強。本研究以一名國小集中式特教班男性教師的適應體育教學為研究的對象，研究進行的時間長達四個月，合計共觀察了 16 次和非正式訪談 24 次，觀察的適應體育細目有躲避球、 墊上運動、 器械遊戲和徒手體操四項運動。資料分析結果

2、發現：一、 躲避球、 墊上運動、 器械遊戲和徒手體操四項體育細目有效的教學調整策略分別有二十一、十一、二十六和十三種，合計共七十一種。二、整體分析結果顯示，七十一種調整式教學策略概分為四大類：給予提示、 徒手協助、活用器材和調整難度。最後根據研究的結果，對適應體育教學與未來研究提出若干建議。關鍵詞：適應體育、特殊體育、教學策略、調整式教學關鍵詞：適應體育、特殊體育、教學策略、調整式教學壹、緒 論一、研究背景與動機教育的目的在培育德、智、體、群、美五育並重的優秀學生。體育是教育的一部分。是以身體活動為本質的教育（卓俊伶，民87）。而特殊體育（Special Physical Education）

3、是針對身心障礙者所特別設計的適應性（adaptive）身體活動教育，是特殊教育（Special Education）內涵中重要的一環。特殊體育與特殊教育密不可分，黃明霞（民93）指出今日特殊體育是以發展動作能力、動作技能和健全人格為重點，透過肢體的活動來增進身心健康，並藉由學習情境來增進人際互動為目的，其目標與重點皆與特殊教育息息相關、緊密相連。特殊教育在當代教育思潮與國際社會重視弱勢族群的雙重趨勢引領下，一時之間成為教育中的顯學。我國政府因應這股潮流，近十多年來非常重視特教，所推行的一連串重要措施詳如表1，從頒佈的法令或政策中，我306 花蓮教育大學學報第二十三期們可以窺出政府推動特教可謂不

4、遺餘力，連帶也帶動了特殊體育在國內的蓬勃發展。表 1 我國政府推行特殊教育重要措施一覽表推行時間推行項目備 註民 81完成全國第二次的特 殊兒童普查根據普查的結果研擬發展與改進特殊教育五年計畫。民 82訂定發展與改進特殊 教育五年計畫該計畫一方面擴大接受特殊教育服務之學生數量，一方 面提昇特殊教育服務之品質，其目標有五項：發揮特殊 教育行政功能、增加接受特殊教育學生的數量、提昇特 殊教育服務的品質、加強人力資源的開發、建立良好的 國家形象。民 83提出教育改革總諮議 報告書該報告書對身心障礙教育提出十一項建議，對身心障礙 教育表現極大的關懷。民 84.5.30召開全國身心障礙教 育會議民 84

5、.12 發佈中華民國身心障礙教育報告書。民 86公布新修訂的特殊教 育法特教法是政府推動特殊教育最重要的依據。民 87訂定發展與改進特殊 教育六年計畫該計畫的基本目標：發揮特殊教育行政功能、擴大特殊 教育服務的範圍與數量、提昇特殊教育服務的品質、加 強人力資源的開發。民 92召開全國教育發展會 議該次會議三大中心議題之一的增進弱勢族群教育機會， 確保社會公平正義，與特殊教育息息相關。政府特別針對特殊體育也大力推行許多具體的措施（如表2），並在中華民國身心障礙教育報告書中明確宣示：一方面應加強學校特殊體育教學，以達治療復健的目的；一方面應推動社會體育，訓練特殊體育選手，鼓勵身心障礙者參與奧林匹克

6、運動競技，以恢復身心障礙朋友的信心，並為國爭光（教育部，民84）。此外，為因應國際領域名詞的更改，在民國八十八年六月二十三日召開的改進特殊體育教學中程發展計畫第一次委員會議中，特別將國內慣用的特殊體育改為適應體育（Adapted Physical Education），並將改進特殊體育教學中程發展計畫更名為改進適應體育教學中程發展計畫。此舉適應體育取代特殊體育，不僅僅是名詞上的改變，也象徵政府對身心障礙人士權益的重視與肯定（王志文，民92），並進而期望所有的身心障礙者都能得到適應性的教育機會。在政府長期、有計畫與連貫性的推動下，適應體育在國內的發展可謂一日千里，各種適應體育相關的研究也如雨後春

7、筍般的打開國小特教班適應體育教學的魔法寶盒 307表 2 我國政府推行特殊體育重要措施一覽表推行時間推行項目備 註民 82訂定發展與改進特殊 教育五年計畫其執行要項中第十一項內容為推展特殊體育及殘障 運動計畫。民 83訂定改進特殊體育教 學實施計畫主要內容包括七大項：研修特殊體育法規、改進持殊體 育課程教材教法、健全特殊體育教學評量制度、加強特 殊體育教學之師資培育及進修、改進特殊體育教學環 境設備、建立特殊體育教學輔導網、加強特殊體育教學 研究發展。民 84頒訂改進特殊教育教 學實施計畫在七項主要實施內容中，最後五項皆與特殊體育有關： 健全特殊體育教學評量制度、加強特殊體育教學之師 資培育與

8、進修、改進特殊體育環境設備、建立特殊體育 輔導網路、加強特殊體育教學研究發展。民 84.5.30召開全國身心障礙教 育會議加強推展殘障體育運動，促進全民運動的推展。民 84.12發佈中華民國身心障 礙教育報告書第七項：加強特殊體育、增進身心健康：研修法規，建立 特殊體育制度、建置資訊，掌握特殊體育訊息、健全組 織，發揮特殊體育功能、改進教學，落實特殊體育功效、 研編教材，充實特殊體育教學資源、培訓師資，提升特 殊體育師資素質、改善設施，提供特殊體育適性環境、 發展學術，提高特殊體育專業素養、推展活動，增加學 生活動機會，培訓選手，激發學生運動潛能。民 86公佈獎助績優殘障運 動選手實施要點行政

9、院體育委員會為鼓勵身心障礙者參與競賽所訂定 的獎助辦法。民 87設置身心障礙國民運 動委員會積極推展身心障礙國民運動及銀髮族的休閒活動政策。民 88訂定適應體育教學中 程發展計畫此為五年發展計畫，計畫中確立七大推展方向：教學與 策略、教材與教具、輔導與評鑑、研究與發展、進修與 考察、場地與設施、活動與資訊。期待藉由提升適應體 育的教學品質，來增進身心障礙學生的學習機會和體 適能力。民 89訂定績優身心障礙運 動選手及教練獎勵辦 法針對參加國際性身心障礙運動會成績優異的選手，頒 發獎狀與獎助學金；符合給獎資格選手之國家代表隊 教練，則頒發獎狀，以資鼓勵。民 92頒訂增進適應體育發 展方案五大發展

10、重點：加強適應體育活動之推廣、健全適應體 育師資進修和培訓、強化適應體育課程與教學、改善適 應體育學習環境、落實適應體育輔導機制。308 花蓮教育大學學報第二十三期大量出現。但是國內外有關適應體育教學的相關研究卻一直都不多（闕月清、游添燈，民87），這不禁令人感到十分不可思議。殊不知教學是教育工作中最核心與實務的環節。教學策略是達成有效教學的手段（莊美鈴、林曼蕙，民87），忽略這方面的研究可謂本末倒置、得不償失。根據相關文獻得知，適應體育常用的教學策略有四種：Mosston的教學光譜（The Spectrum of Teaching Styles）、行為改變教學策略、工作分析系統與調整式教學（

11、闕月清、游添燈，民87；潘麗芬，民94），但是目前有關適應體育教學策略的國內外研究僅有六篇（如表3），且都只和前三種教學策略有關，一直都沒有關於調整式教學這方面的相關研究。表 3 國內外有關適應體育教學策略的相關研究研究者（年代）研究名稱研究對象研究發現Rafiq(1987)結構化提示對輕度 智障成人足球技巧 的獲得與類化成效 的影響輕度智障成 人 4 名口語教學、口語教學加示範和口語教 學加肢體導引這三種提示策略，運用 工作分析的方法，能促進輕度智障成 人三項足球技巧（運球、踢球和假動作 停球）的獲得。Chen(1997)漸進時間延宕教學 策略對中重度智障 者大動作技能學習 成效的影響中重度

12、智障 成人 4 名漸進時間延宕教學策略對中重度智障 成人的三項大動作技巧（兒童棒球打 擊、壘球擲遠和槌球技巧）是有效的。 且漸進時間延宕教學策略使用口語的 描述加上肢體的協助當作控制提示， 能有效地教導中重度智障者的大動作 技巧。陳文榮（民 91）Mosston 教學光譜 應用於羽球教學之 探討以台南市國 小資源班為例五、六年級 共 51 名資源 班學生應用 Mosston 教學光譜，實施三週六 節課的羽球教學實驗，各組學生動作 技能教學效果其後測之差異均達顯著 水準。經事後比較得知，命令式與互惠 式之差異達顯著水準，練習式與互惠 式之差異達顯著水準。王志文（民 92）體育與特教教師之 教學行

13、為比較以 啟智班適應體育教 學為例國中男性體 育教師與特 教教師各 1 名體育教師較重視修正性回饋。特教教 師較重視正面性之口語回饋，常運用 問答法。潘麗芬（民 94）固定時間延宕教學 策略對輕度智能障 礙者動作技能學習 成效的影響八、九年級輕 度智障學生 各 1 名一、固定時間延宕教學策略對教導輕 度智障學生學習連鎖運動技能，都能 使實驗參與者產生良好的立即學習效 果，且達到正向滿意度。二、固定時間延宕教學策略對教導輕打開國小特教班適應體育教學的魔法寶盒 309度智障學生學習運動技能，以羽球、桌 球的發球動作具有某些類化效果，且 達到正向滿意度。賴秋進（民 95）適應體育教學對智 能障礙學生

14、健康體 適能影響之研究台北縣蘆洲 某國小資源 班 3 名輕度 智障男學童 與 1 名中度 智障女學童透過適當的適應體育教學，對於智障 學生健康體適能的提升會有所幫助。雖然許多專家學者提出調整式教學的相關建議（如表4），且歸納這些建議可知：適應就是調整（鄒啟蓉，民93），調整就是彈性化，可以從教學目標、教學內容（教材）、教學方法、教學評量、技巧的複雜度、動作的標準度、規則、場地、設備器材和教具等十方面來做彈性調整（李偉清，民87）。調整的精神在於教師能否運用創造力適時、適地、適度地調整體育教學的內容，以考量學生的個別差異與需求，進而增進學生活動的可能性與活動範圍。然而這些建議都缺乏實證性研究的支

15、持，且都只是原則性的概說、不夠具體明確，也沒有針對單一體育項目有哪些調整式教學做深入、完整的描述，因此這樣的建議可能無法讓人理解詳細的調整方法到底是什麼？這一直是研究者不解之處與對此主題深感興趣的動機所在，也是本研究亟欲探討的重點，故本研究對適應體育的教學而言，具有實質上的意義與重要性。表 4 專家學者對適應體育教學調整的建議姓名（年代）建議內容陳在頤（民 64）大部分遊戲和運動經過某種變通和修正後，大部分的肢障者對它 都感興趣。陳在頤（民 71）很多體育活動之規則、場地、器材應予修改，使能適應學童之障礙 狀況、能力與興趣。邱明發（民 71）不要太重視姿勢的美與正確，要把握特殊學生個別的行動能

16、力，以 發揮其個人的潛能為原則，而不必太拘泥於標準的姿勢應該如何， 要直接發掘每位特殊學生的特殊適應動作。Demchak(1994)應依學生動作能力，調整設施、修改目標或教學方式，使難度適中 又有趣味，進而產生興趣，使能持久參與。杞昭安（民 85）視障體育教材的施教可使用複製、變更、代替和省略的處理方式。卓俊伶和陳新燕（民 85）活動的場地器材要適合動作失能學生。多數活動只要稍加調整器 材或改變制式規定，動作失能學生一樣能熱烈參與體育活動。310 花蓮教育大學學報第二十三期陳弘烈（民 85）應對活動或遊戲規則做少許的修正，修正時愈接近活動本來的傳 統性愈好，不要影響到活動的一些組成因素。黃文傑（民 85）應適時加以修正與變通原來的教材。黃月嬋（民 85）修正體育活動的教學原則如下：一、方法簡化：規則、場地、器材、設備及人數之修改。二、技能重點修改：改變技能的複雜度（空間、時間、人數）