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1、走进李清照如梦令两首说课稿走进李清照如梦令两首 一、 说教材 如梦令之“常记溪亭日暮”是 H 版八年级下学期第六单元每周一诗的其中一首。 “常记溪 亭日暮”一词所记述的内容十分平淡,大意是讲述诗人曾经饮酒溪亭,被自然界景致和美好 生活气氛所熏染,以致酒醉,找不到归家之路,撑船到处转,没想到闯到了荷花丛中,惊 醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景, 融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱,故而意境创 造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去,成为意境的一 个重要组成部分。 “昨夜雨疏风骤”也是她早期的
2、一首作品,感情和意境的创造和上一首又不一样。它写得一 波三折,展示的是一幕具有情趣的生活小剧:晚风雨交加,作者醉酒沉睡,一觉醒来,恰 为侍女进屋卷帘。作者拥帘问,侍女却随口回答:海棠依旧;看着窗外被风吹得七零八落 的红花,作者颇觉不快,连声责问:你可知道,枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。作 者睡醒之后即询问侍女,所问何事却一字未提,不满侍女的回答,却透露出作者惜花之情, 含蓄深蕴。 这两首在内容,意境的创造和所抒发的情感上有着不同之处,很值得好好去品味。了解了 这两首词对于帮助走进李清照有着很大的意义。 二、 说学情 八年级的学生目前通过反复的诵读,能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但
3、由于 其本身的年龄和阅历的限制,还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感。必须结合词 人当时的生平和时代背景,教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在 品悟的“意象”(形象)的时候把握不准,而是对一个图象有个感知的认识,这里需要教师 的耐心带着品悟。 三、说学法 朗诵法:在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下,能让学生对诗词有一个感性的认识 和情感上的调动 迁移法:通过作者生平和时代背景介绍,帮助学生理解诗词内在情感 比较法:通过分析比较两首词不同之处,感悟作者的风格 四、说教学目标和重难点 教学目标: 知识与技能:当堂背诵词二首,学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感(
4、 方法与过程:以读促品,通过朗读、品读词句,理解作者情感,了解作者前期作品的风格 情感态度价值观:通过读、品、吟,培养学生学习宋词的兴趣,激发学生对传统文化的热 爱 教学重点、难点: 重点:通过反复品读,理解词句的含义 难点:借助资料的阅读,反复品悟,理解作者当时的情感 五、说教学过程导入:如果在搜索引擎上输入关键词:才女!你会发觉有六百十三万条记录,如果在后面 再输入关键词:宋词,你会发觉有 8700 条记录。如果再输入:婉约派,你就会发现一个人 的名字,这个人就是李清照!今天,让我们一起走近李清照 【读】: 听名家朗读(注意读音、语气) 听录音跟读 同桌互读(注意纠正同桌的读音、节奏) 分
5、别请学生朗读、学生点评 (过渡:同学们已经有了初步的感受了。那么我们再一起找找看有没有我们暂时不理解的 词句) 【疏】 结合注释,参看材料,找出你觉得理解困难的词句 学生质疑,教师引导解疑(借助下发的材料,注释) (过渡:红日西沉,晚霞映照着溪亭,玩了一天的游人渐渐归去,独有年少的词人依依不 舍,流连忘返。是刚饮过美酒,还是酒意未消?是景色宜人,惹词人陶醉?她游玩兴尽方 驾回舟。湖上娇艳的荷花向她绽开笑脸,轻柔的晚风推着她的船儿。她情不自禁的荡起双 桨,往前划去。划呀,划呀,竟不知不觉误入荷花深处,进也不能,退也不能,怎么办? 她用足力气,蓦然间响起一阵扑簌簌的声音,原来沙滩上的沙鸥和鹭被她惊
6、飞了。 当此芳春,名花正好,偏那风雨就来逼迫了,心绪如潮,不得入睡,只有借酒消愁。酒吃 得多了,觉也睡得浓了。结果一觉醒来,天已大亮。但昨夜之心情,却已然如隔在胸,所 以一起身便要询问意中悬悬之事。于是,她急问收拾房屋,启户卷帘的侍女:海棠花怎么 样了?侍女看了一看,笑回道:“还不错,一夜风雨,海棠一点儿没变!”女主人听了,嗔 叹道;“傻丫头,你可知道那海棠花丛已是红的见少,绿的见多了吗!?” ) 【品】 提问:“一切景语皆情语”,作品的字里行间表达了作者怎样的一种情感?她又是如何表达 这种情感的呢? (落实对词句的品读,重点打磨,重拳出击) (品形象-“常记”日暮 舟 藕花 鸥鹭 对生活的赞
7、美和对大自然的热爱 “昨夜”风 雨 酒 海棠 绿红 浓浓的伤感情绪品语言-常记 沉醉 争渡 欢快 乐观疏 残 肥 瘦 伤感 引导学生结合材料中的作者经历,写作背景等分析(方法指导) 小结:李清照这两首词(“常记用词简练,只选取了几个片断,把移动着的风景和作者怡然 的心情融合在一起,写出了作者青春年少时的好心情,让人不由想随她一道荷丛荡舟,沉 醉不归。正所谓“少年情怀自是得 ”,这首诗不事雕琢,富有一种自然之美。 而“昨夜”这 首小词虽然只有短短六句三十三言,却写得曲折委婉,极有层次。词人因惜花而痛饮,因 情知花谢却又抱一丝侥幸心理而“试问”,因不相信“卷帘人”的回答而再次反问,如此层层 转折,
8、步步深入,将惜花之情表达得摇曳多姿。 【比】 (过渡:品到这里,我们来个小小的比赛。看看谁能读出属于你的“李清照”,符合当 年的李清照。下面同学们先自己有感情地读读看。 ) 朗读比赛,学生评分 配乐朗读你觉得你读得最好的一首词 (根据自己的理解朗读,可融入自己对词的理解,亦可以不同于名家的朗读) 有感情地背诵【吟】 (过渡:词也叫做长短句,古代词是配曲子吟唱的,非常有韵律和节奏。下面让我们 一起跟着老师和名家感受我们中华民族文化伟大的魅力吧。 ) 教师吟唱,学生感受 轻声跟录音一起吟唱 结束小结:今天我们一起走进才女李清照的身边,接触到她的欢乐,感受到她的哀愁。但 是她不仅仅只有这两种情感。少女时代的词,活泼烂漫如点绛唇,刚开始做为人妇时, 甜蜜幸福如减字木兰花, 婚姻过一段时间,两人离别时,便有了相思愁苦如一剪梅 , 后来丈夫死后,便心伤痛苦如武陵春, 再后来,国破家亡之际,便有了忧国忧民的悲 愤与沧凉和豪放如夏日绝句李清照的词是随着她的生活走的。 她的词并不光是悲,也 有欢和恨。 希望同学们下去之后能去查找一些她的诗词,可以过来和老师交流。 作业布置:1、课外阅读声声慢 ,要求能结合作者生平去反复品读,理解诗词情感。准备交流。 (方法指导检验和运用)2、查找并摘抄李清照的其它作品或名句。 (知识积累)3、结合作品内容和情境,以作者的口吻写一段散文化的片段。 (A 层)