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1、初中作文教学的基本方略回顾近几年的作文教学，我个人认为新课改以来，作文教学的发展势头并不十分令人满意。 其原因是多方面的，但不管如何，窃以为作文教学可以找到一些基本方略：一、作文命题范围关心事事语文课程标准 （实验稿）阶段目标的第四学段（79 年级） “写作”要求：“力求表达自 己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 ”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。 ”关于写作的“教学建议”是“应引导学生关注现实，热爱生活。 ”“为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题， 少些命题作文。 ”这些要求和建议明确指出中学生作文命题范围要
2、“事事关心”，即关注自我、 关注家庭、关注生活、关注自然、关注社会、关注国是、关注世界等等。例如我也衔过 一枚青橄榄 、 为了母亲的微笑 、 感受生活之美 、 家乡的生活环境 、 把爱心带给他 人 、 美国的人权 、 韩剧为什么在大陆流行 、 父母不在身边的日子 、 姐弟相处巧门 、 中学生使用手机的利与弊 、 一次难忘的“旅行” 、 无法打开的门 、 凿开上天的路 、 走遍东西南北 、 孔乙己，我想对你说 、 于勒，回家吧 、 我的 QQ 空间 、 网友一 夜情 、 给灾区献爱心 、 等待爸妈回家过年 、 五一长假还是短休好 、 初三真累 、 我给教育部长建一言 、等等。这些文题，直面学生学
3、习生活实际，关注到方方面面， 可以使学生打破思维定势，激发写作欲望，迅速进入思考状态，畅所欲言，下笔有神，落 笔成文。有利于表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，有利于多角度地观 察生活，有利于自由表达和有创意的表达。二、作文材料挖掘广积深挖现在，有相当一部分中学生是这样的：生活十分单调，见闻十分狭窄，作业十分繁重，心 灵十分扭曲，处境十分孤僻，感情十分脆弱，话语十分粗俗，性情十分暴躁。只要一碰上 作文课，就是“抓耳挠腮”“搜肠刮肚”“绞尽脑汁”，结果要么浮想联翩、要么东拼西凑、要 么“直接借鉴”。解决办法可以这样：一是充分利用学校视听设备，在课间或三餐饭时开放新闻频道。二是订阅班级
4、报刊，共建班级图书角，利用夕会或课外时间或阅读课阅读。三是举办丰富多彩的语文竞赛活动或综合性学习活动，如观察、调查、访谈等。四是开创班级作文诊所：语文教师任主任医师，优秀作文创作者任医师。作文可以不定时， 保持随到随就诊，每小周会诊一次，并及时反馈会诊结果。会诊时“优生差生，俱为一体。 ” 会诊后“陟罚臧否，不宜异同。 ”结果定能“必能裨补阙漏，有所广益。 ”五是“广积粮，深挖洞”。如写我的妈妈一文，可以这样做：第一步：观察妈妈童年、少年、青年、成年等不同时期的照片，引起回忆。边看边思：妈 妈的哪一个时期对我产生过重大影响。第二步：回家仔细观察妈妈的头发、面容、手臂、腰背、腿脚、眼神、牙齿等等
5、，找出变 化较大的方面，并思考其原因。第三步：找外公外婆、舅舅舅母、伯父伯母、叔叔婶婶、哥姐弟妹、爸爸、邻居，甚至与 妈妈有隔膜的人等，听听她们是怎样看待妈妈的，结合自己的了解做出思考判断。第四步：列举出妈妈一生中的悲、欢、离、合，喜、怒、哀、乐的事件，并找出其中最富 典型意义的细节、语言、行为、习惯、交往等。第五步：结合自己表达需要，筛选各个不同渠道收集的材料，并进行精加工处理。通过种种有效途径“广积粮，深挖洞”，学生一定会：有话可说、有人可记、有事可叙、有 情可抒、有感可发， “我的妈妈”一定会是一个栩栩如生、形象丰满的“我”的“妈妈”。三、材料组织成竹在胸有了下锅的“米”，还得讲究一定的
6、方式方法把“米”放到锅里，才能煮出中看、好吃“饭”， 这就要写作者对自己收集的“米”要成竹在胸。否则就很难实现“合理安排内容的先后和详略， 条理清楚的表达自己的意思”的目的。一般来讲可以教给学生一些基本的方式方法。如：1.时间为序安徒生的皇帝的新装是这样安排的：“许多年前”“有一天”“过了不久”“第二天早 上，游行大典就要举行了。 ”“皇帝亲自带着一群高贵的骑士们来了”“这样，皇帝就在那 个富丽的华盖下游行起来了”。全文以时间为序组织材料，把皇帝这个最高统治者的丑陋形 象一步步推到读者面前，给人留下完整深刻印象。2.片段组合朱自清的春的主体部分依次组织了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”
7、“春人 图”这些片段，既独立成段，又围绕“春”构成一个整体，层次分明，结构井然。3.空间转换鲁迅先生的从百草园到三味书屋就包括两个不同空间范围的故事：一是百草园，一是 三味书屋。写百草园突出“乐”，写三味书屋突出“恶”。两部分之间用“我不知道为什么家里 的人要将我送进书塾里去了我的覆盆子们和木莲们”过渡，结构紧凑，衔接自然。写三味书屋的生活作者选取了几个片段，真实而生动再现了私塾教育的若干侧面：以先生而言， 一是知识渊博，二是教学认真；以学生而言，一是敬慕先生，二是伺机寻乐，三是乘机嬉 戏等。由此可见，组材方式不是单一的，也可以同一篇文章综合运用各种方式。当然不止以上这些，还可以倒叙开篇、或一
8、线串珠、或精雕细镂、或逻辑为序等等。只要 掌握了一些基本的方法，文章就不会杂乱无章了。以后便可以鼓励学生自主创新了。四、作文完善过程去粗取精著名作家魏巍的谁是最可爱的人这篇作品，家喻户晓，流传中外，被选入全国中学语 文课本，鼓舞、教育了几代人。他说，我写出谁是最可爱的人 ，最根本的原因是志愿军 战士的英雄气概、英雄事迹是这样的伟大、感人。在写作中，魏巍从 20 多个最为生动的故 事中，几经推敲、删减，最后选定了 3 个最能表现英雄本色的典型事例。稿子写好后，交 给解放军文艺主编宋之的征求意见，宋主编看后首先被感动了，当即说：“马上送人 民日报！”人民日报社长邓拓看了这篇文章十分激动，破例决定将
9、此文放在人民日 报头版社论位置发表。1951 年 4 月 11 日人民日报第一版头条发表了魏巍的这篇 谁是最可爱的人 。 【摘自魏巍创作毛泽东批示印发全军 】1951 年 2 月，魏巍完成了 3 个月的朝鲜采访， 谁是最可爱的人的素材都是王营长流着眼泪向他 讲述的。我想，作者历经“3 个月的朝鲜采访”，收集了“20 多个最为生动的故事”都只能算 作是“粗”，只有那“3 个最能表现英雄本色的典型事例”才是真正的“精”，如果没有一个痛苦 地“去粗取精”的过程，其作品是不可能取得如此成功的。一代文豪鲁迅说过:“我写完文章之后,一般要检查一两遍,竭力将可有可无的字句删去!”“ 可 有可无的字句”不是“
10、粗”吗？剩下的必然是“精”了。如果魏巍先生是从整体上“去粗取精”的话，那么鲁迅先生则是从局部“去粗取精”。大作家 都如此，何况我们这些初学者？五、作文评价方式“死去活来”这是洪宗理先生提出的作文教学的主张，所谓“死去”，就是少一些作文教学的条条框框； “活来”，就是采取生动活泼的方式进行教学。我认为“死去活来”对初中生的作文进行评价也应该是合适的。全日制义务教育语文课程 标准 （实验稿）对写作评价的建议是：1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过 程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感， 对有创意的表达应予鼓励。2
11、.重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不 仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价， 引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活 中的材料。3.重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。 要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。4.采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于 学生写作态度、主要优缺点以及典型
12、案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和 发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用 等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。以上这些从阶段目标、材料准备、作文修改、评价方式等方面提出了非常切实可行的建议， 没有那一条是“死的框框”，然而在实际教学中不少老师一布置作文就提出若干条要求，让 学生照着“框框”套，评价时也照着“框框”评，极大地打击了学生的写作兴趣，更不利于学 生作文良好习惯的培养。当然， “条条框框”不是不要，一般只是用于日常应用文，不要过多 用于评价学生的写作。因此，凡是不利于促进学生作文的评价的“死的框框条条”
13、都应抛弃， 都应让其“死去”。下边就我自己的“活来”的评价方式略举一二：个体尺度：学生个体写作只要在原来基础上有了进步，都应适时给予理解、尊重、肯定、 鼓励，而不应用其他学生写作水平的尺度去衡量“这一个”。如教师给少年茅盾作文评语： “好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功勉成大器。 ”教师评价的 “这一个”只针对少年茅盾，不会影响“那一个”或“那些”。西方谚云：不当的比较是对孩子 的扼杀。不当的评价同样是对孩子的扼杀。激励赞赏：语文课程标准强调“要用积极的评价”，我认为教师在评价中应重在发现学 生作文中的闪光点、独特点，以赞赏的眼光看待。可以用旁批、等第、分数或当面称赞等 方式评价，让学生一见到或听到教师的评价就产生快感，引起再创造的兴趣和热情。探讨商榷：每次写作各有侧重点，评价不宜面面俱到，指出缺点宜用启发商量探讨口吻。 评读时用学生的心理解读学生作文，用成人的心灵抚慰未成年人的心灵。如老师给少年茅 盾文不爱钱武不惜死论一文的评语，主要就是针对文字功夫来评的：“慷慨而谈。旁若 无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王朗拔剑斫地之慨。 ”这样的评价易于让学生接受。总之，作文教学只要教师做到“死去活来”，学生作文也一定会“死去”“活来”。
