《高中生物教学中课程资源的开发和利用研究》结题报告

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1、高中生物教学中课程资源的开发和利用研究高中生物教学中课程资源的开发和利用研究结题报告结题报告 一、课题的提出一、课题的提出 从 2001 年 6 月开始，随着国家教育部基础教育课程改革纲要（试行） 的颁发，我国的基础教育课程改革拉开了帷幕。在纲要中，明确指出了此次改 革的具体目标：要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，“加强课程内容与 现代社会、科技发展与学生生活的联系”，“倡导学生主动参与、探究发现、 交流合作”。为达成这一系列目标，纲要中进一步指出，“积极开发并合理利 用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教 学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆

2、、展览馆、科技馆、 工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用 并开发信息化课程资源。” 新课程实施以来，人们对教材、教学方式、教学评价和相应教学理论的研 究较为重视，而对课程资源的研究却还十分薄弱。根据对基础教育课程改革实 验区的调查表明，缺乏课程资源已成为新课程实施中的一大障碍，而课程资源 的开发和利用，是保证新课程实施、实现新课程目标的基本条件。江苏省的普 通高中新课程实验已于 2005 年秋季全面展开，在本地区的生物学科教学中，到 底缺乏那些课程资源？还需要开发那些课程资源？在已开发出的课程资源中， 利用的程度如何？该怎么利用？针对上述情况，我们提出了开展“高

3、中生物教 学中课程资源的开发和利用研究”的课题实验。 二、概念的界定二、概念的界定 （一）相关概念（一）相关概念 1课程资源课程资源 课程资源，是指教师和学生在学校教育教学内容的来源，它主要分三部分： 一是校内课程资源，如图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地 等；三是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农 村、部队和科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资 源，如校内信息技术的开发和利用，校内外的网络资源等。 2 2高中生物教学中的课程资源高中生物教学中的课程资源 本课题所涉及的“高中生物教学”，特指已于 2005 年秋季开展的普通高中 生物

4、新课程实验中的生物教学，因而，本课题所研究的“高中生物教学中的课 程资源”，是指在普通高中生物课程标准（实验）指导下，能够进入高中 生物教学中，有助于提高学生生物科学素养、发展科学探究能力、培养正确的 情感态度与价值观的一切资源。 3 3高中生物教学中课程资源的开发和利用高中生物教学中课程资源的开发和利用 高中生物教学中课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入高中生 物课堂教学，能够与教育教学活动联系起来的资源。高中生物课程资源的利用， 实质上就是充分挖掘被开发出来的高中生物教学中课程资源的教育教学价值。 本课题系苏州市教育科学“十一五”规划立项课题 课题编号：070908701 课题组长

5、：童霞红 副 组 长：蔡建清 课题组主要成员：任小文、顾莉、张书玉、杨莹、展敏芝、马香华 （二）高中生物课程资源的分类和层次高中生物课程资源的分类和层次 1 1高中生物课程资源的分类高中生物课程资源的分类 课程资源的组成种类繁多数量庞大，分类方式也各种各样。“按照课程资 源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类”；“按 照课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程 资源”；根据存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源”。 （1）素材性课程资源和条件性课程资源。素材性资源的特点是作用于课程,并 且能够成为课程的素材或来源。比如,生物学知

6、识、实验技能、实践经验、活动 方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就属于素材性课程 资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源,但 它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如,直接决定课程实施范围和 水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课 程的认识状况等因素,就属于条件性课程资源。素材性资源和条件性资源两者并 没有绝然的界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着 课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就 是如此。 （2）校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源

7、,就是 校内课程资源,超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内生物课程资源 主要包括本校生物教师、学生、生物实验室、生物园、多媒体教室、生物学模 型、挂图、标本、生物类图书及报刊、音像资料以及校内网络资源等；校外生 物课程资源主要包括学校以外的社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、 动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高 科技农业生产基地、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、 环境问题突出企业或环保先进企业、居住在本社区或附近的有关专家(有些专家 可能就是学生家长)、社区的动植物资源、公园、菜市场等以及校外的网络资源。（3）显形课程资源和隐

8、形课程资源。显形课程资源是指看得见摸得着，可 以直接运用于教育教学活动的课程资源，如生物学教材、实验室、生物园、教 学模型与挂图、计算机网络等具有明显形态的课程资源；隐形课程资源是指以 潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如生物教师的教学思想、学 生已有的生物学知识和经验、情感态度、价值观等没有具体外显形态的课程资 源。 此外，从课程资源系统的构成要素研究，可将课程资源分为课程思想资源、 课程知识资源、课程经验资源、课程财物资源、课程人力资源、网络课程资源； 根据物理特性和呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源； 从课程资源的性质分，课程资源可分为自然课程资源和社会课程

9、资源。 这些分类只是为了研究的方便，各自的标准不同，采用的方法不同，但为 我们认识课程资源提供了有益的启示。本文所探讨的课程资源，将沿用第二种 分类方法，从校内和校外两个维度进行探讨。 2 2高中生物课程资源的层次高中生物课程资源的层次 新课程在课程管理上指出，“为保障和促进课程对不同地区、学校和学生 的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。因此，相应地将课程资源分 为三个层面：国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源。 高中生物课程资源的开发和利用，对一线教师来讲，主要是开发和利用地 方课程资源和学校课程资源。 三、理论依据三、理论依据 1 1缔造取向的课程实施观：缔造取向的课程实施观：

10、缔造取向的课程观关注的是师生的课程建构问 题，认为师生是课程知识的创造者，他们应当致力于课堂中自然发生的课程问 题。同时，缔造取向的课程观非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生的 自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具备较强的课程设计能力，因为教 师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者，教师必然要参与到课程资源 的开发和利用中来。 2 2大科学前景下的大教育观大科学前景下的大教育观：按照新的大教育观，学校教育不过是一种有 限的教育力量，必须有意识地把社会文化机构，如图书馆、博物馆、科技力量、 文化宫、青少年宫等各种具有价值的公共资源和设施都纳入教育系统，以满足 学生走向社会、了解社会、

11、参与社会变革的需要，有效地巩固、扩大学校教育 的成果。 3 3建构主义理论建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习 者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。为了支持学习者的主 动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源(如文 字材料、书籍、音像资料、CAI 与多媒体课件以及 Internet 上的信息等)。 4 4 多元智能理论关照下的课程观多元智能理论关照下的课程观：多元智能理论关照下的课程观强调课 程模式多元化，课程设计个别化和课程实施情境化。 四、主要研究目标和内容

12、四、主要研究目标和内容 1 1通过研究，本课题研究要实现以下几个目标：通过研究，本课题研究要实现以下几个目标： （1）深化对高中生物新课程的理解，理清新课程背景下对高中生物教学 中课程资源的开发和利用的要求，形成一套较为完整的“高中生物课程资源开 发和利用”的理论模式； （2）分析我校生物课程资源的开发和利用现状，针对在新课程背景下出现 的课程资源的不足，形成一套较为完整的“高中生物课程资源开发和利用”的 实践模式； （3）通过生物组全体教师的实践，构建一套较为系统的“整合课程资源的 高中生物教学案例”体系。 2 2本课题研究的主要内容：本课题研究的主要内容： （1）关于“课程资源的开发和利用

13、”的理论与实践研究。通过图书馆和网 络，了解国内外关于课程资源开发和利用的理论与实践研究现状。 （2）关于本校高中生物课程资源的开发及利用现状研究。通过问卷法、访 谈法等形式，了解我校已开发和利用的课程资源的类别，把握学生对尚需开发 的高中生物课程资源的需求。 （3）有效提高生物教师课程资源开发和利用意识的研究。如何唤醒生物教 师自身的课程资源意识，使之成为一种自觉的恒久的意识，主动参与到课程资 源的研究和决策中来。 （4）高中生物课程资源的开发和利用策略研究。从校内课程资源、校外的 课程资源、信息化课程资源三个不同的维度探讨高中生物课程资源的开发和利 用策略。 （5）将课程资源整合到高中生物

14、课堂教学中的有效途径研究。立足课堂教 学，通过一课三议、三课一评等形式推进课程资源整合到高中生物课堂教学的 有效性研究。五、研究对象及主要研究方法五、研究对象及主要研究方法 1.1.研究对象研究对象：本校全体高中学生。 2.2.研究方法研究方法： （1）文献研究法：用在开题之初，通过图书馆和网络，了解国内外关于 课程资源开发和利用的理论与实践研究。 （2）调查研究法：用在开题之处，通过问卷法、访谈法等形式了解师生对 课程资源的了解和需求。 （3）行动研究法：用在实施阶段，利用教学活动对课程资源的开发和利用 进行实践研究。 （4）案例研究法：用在实施阶段，根据教学实践形成案例，进行思索，摸 索规

15、律。 （5）经验总结法：用在结题阶段，依据一定的教学理论提升自己的教学理 念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形 成结题报告与论文。 六、研究步骤六、研究步骤 本课题研究周期为四年，分三个阶段进行。 第一阶段：理论研究阶段（2007 年 6 月2008 年 5 月）提出课题，建立课 题组；设计研究方案，制定研究计划；学习有关理论；设计问卷，了解本校高 中生物课程资源的开发及利用现状；进行理论模式的探讨；构建理论模式。组 织开题论证活动。 第二阶段，实践研究阶段（2008 年 6 月2010 年 5 月）依据理论模式，进 行“高中生物课程资源开发和利用”的实践。并在

16、此基础上进行反思，提出问 题，针对问题，开展研究、写出论文，进行实践模式的探讨；构建实践模式。 组织中期成果论证活动。 第三阶段：总结阶段（2010 年 6 月2011 年 6 月）主要对理论模式与实践 模式进行研究修改，总报告的撰写，主要成果的形成。组织成果鉴定活动。 七、研究过程和成果七、研究过程和成果 （一）问卷调查及分析（一）问卷调查及分析 1研究初期，为了解高中生物资源的利用情况和学生的需求，课题组对张 家港市的普通高中生物教师和两所学校的学生进行了问卷调查。课题组对张家 港市所有中学的高中生物教师（共 65 名）进行了问卷调查，其中无效问卷（未 回答全）3 份，有效问卷 62 份，有效率达 95，调查结果有效。课题组对我校 （梁