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1、优化作业设计，提高语文能力优化作业设计，提高语文能力结题报告结题报告 研究过程中年度工作清单2010 年 7 月申请学校，组织研究队伍，成立课题组。讨论选择研究方向，确立研究课题，制定课题内容，完善课题理论准备。2010 年 9 月撰写课题计划，可行性研究内容，完成申报、评审书的填写。2010 年 12 月，制定详细的课题方案，明确课题组各成员的具体分工与职责。2011 年 1 月，建立学习交流信息的制度，收集有关研究数据及各种文献资料。组织课题组成员学习相关的理论知识。学习掌握有关资料，做好研究前期准备工作。2011 年 3 月，设计调查问卷，了解目前语文作业的现状，对比分析传统作业的弊端。
2、2011 年 4 月11 月，课题组教师结合自己所带班级学生的实际情况，根据新课程的目标和要求，通过理论学习和课堂实践，不断研究和形成切实可行的初中语文作业设计策略和经验，2011 年 11 月，进行课题阶段性小结。11 月 17 日举行了中卫二中课题阶段性总结交流会。本课题组组长为中心发言人。2011 年 12 月2012 年 12 月，开始推行不同模块的作业设计的训练，探索并实践形式多样、难易适度，有可选择性，有利于不同层次学生提高的各类作业。2013 年 3 月2013 年 5 月，同时完成相关实验报告，作业设计汇编和研究论文。2013 年 7 月，对课题研究过程中获得的资料、数据进行分
3、析、汇总，完成课题中期自评报告。2013 年 8 月，通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。2013 年 9 月，接受市专家评估验收，对研究课题进行全面汇总研究（对比、归纳）成果，进行结题鉴定，为下一轮研究提供指导、借鉴。2013 年 10 月，整理课题相关资料，撰写结题报告。结 题 报 告 摘 要（300 字以内）我校语文组承担的优化作业设计，提高语文能力课题开展三年来，得到校领导真诚的关怀和大力的支持。我们课题组的全体成员更是虚心学习，认真探索，结合课堂教学和教研活动，开展了学习、设计、实践、研讨、检验、调研、推广等方面研究工作，在研究过程中通过多次实践、反思、优化，已经形成了独具特色
4、的语文作业模式，提高了解决问题的能力，取得了显著的成效。可在实践中，我们发现，如何以作业有效性的研究为切入点，进而形成一整套积极的教学方法，依然是一个值得思考的问题，我们会继续自己的研究，期待能够拿出一套行之有效的方案。本结题报告从“问题的提出及成因分析、研究方法、研究过程、研究成果分析论证、存在的问题”五个部分来论证。结 题 报 告 正 文一、问题的提出及成因分析一、问题的提出及成因分析语文作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。语文课程标准明确指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不仅要求我们在教学内容、教学方法、教学手段、
5、教学评价等方面必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。然而从语文作业的现状来看，并不如人意，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样，不仅加重了学生的课业负担，而且导致了学生对学习的厌恶，致使学生对学习索然无味、敷衍了事。教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。鉴于以上原因，我们依据新课改的要求，以培养学生自主学习能力为目标，在不加重学生学习负担的前提下，从课外作业的设计、批改、评价等环节着手确定了优化作业设计，提高语文能力的研究课题，力求重新全面
6、认识语文作业的意义，改变传统的思维模式，布置高效有益的作业，以此来促进学生成长和发展。二、研究方法二、研究方法1 1、文献资料法。、文献资料法。收集当前有关作业设计的研究文献、资料等，整理、分析，结合自己的教学实际，进行研究运用。2 2、调查研究法：、调查研究法：采用问卷调查及访问调查两种方式，对所研究的班级学生进行调查，了解语文课堂作业有效性的现状，对影响有效性的因素、作业无效的行为，进行对比分析，以便下一步的研究。3 3、 行动研究方法：行动研究方法：调查分析后，从实际工作需要出发，寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决影响语文课堂作业有效性的因素，寻求促进学生语文课堂作业高效有益性的方
7、法策略，从而提高学生的语文素养。4 4、个案研究法、个案研究法：针对不做作业、抄袭作业的个别学生进行深入而具体的研究。三、研究过程三、研究过程1 1、注重理论学习，制定科学计划注重理论学习，制定科学计划在选题和研究过程中，围绕课题研究重点，课题组成员共同确定好课题研究计划和实施方案，规范了管理制度，统一了思想，明确了研究方向。我们还有计划的组织参与研究的教师认真学习课题研究的相关理论，如语文新课程标准解读、美国-中小学家庭作业研究、中小学生作业形式、作业评价问题的思考、谈谈作业形式的优化等，然后采取以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，开展专题研究、网络教研等活
8、动形式，认真研读，归纳总结，不断提高教师自身的科研素养。通过这一系列的活动，使参与课题研究的教师了解了本课题研究的背景、理论依据及国内外研究现状，本课题研究的主要内容，课题要解决的问题，本课题研究的方法以及应遵循的原则等等，明确了课题研究要要达到的目标。达到用先进的教育理论支撑我们的课题的研究工作，让各位教师统一思想，把课堂教学过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来，并致力于在课堂中教学中改变学生的作业方式，已达到巩固知识、提高语文素养的目的。2 2、问卷调查，摸清方向。、问卷调查，摸清方向。课题确定以后，我们以优化作业设计为切入点，设计调查问卷，有针对性的以中卫二中作为调查取样的
9、样本，选取了初一、初二、初三三个年级各 60 名学生，以问卷形式进行摸底调查，调查内容涉及学生对语文作业的态度、对不同类型作业的态度、学生完成作业的情况等几个层面。并调查三、四、五中等学校的语文同行，了解目前语文教师布置作业的几种常见形式与内容。努力从实际出发，摸清初中语文作业的现状，并查找问题，分析问题原因，从而进一步确立激发学习兴趣，提高学习效率的研究目的。根据学生问卷调查中体现出的缺乏做作业的习惯与能力，做作业的环节落实不到位，不能持之以恒的坚持等问题，进一步有针对性地展开课题研究。从调查研究分析的结果来看，目前我们教师和学生在作业方面都存在着不同的问题。（）、学生问卷中发现的问题（）、
10、学生问卷中发现的问题通过统计学生对问卷的回答可以看出，现在初中生对当前作业的形式和效果都产生了怀疑乃至排斥情绪。许多学生对语文丧失兴趣，把作业视为负担，在这种不感兴趣的情绪支配下，作业根本起不到对课堂学习检测的作用，实效性得不到落实。学生对待不同类型作业的情感认同态度清楚表明了传统作业形式的有待改革，新的作业形式或需认真探索，以提高语文作业的实效性。（2 2）、教师布置、批改作业中存在的问题）、教师布置、批改作业中存在的问题 教师指导思想落后，作业形式拘泥于课内，很多只是对课堂的检测，缺少更多的再思考，再延伸，再创造。因而限制学生的个性发挥，不认可学生的自主精神，补主张学生的创新意识，没有切实
11、提高作业的实效性。 作业模式的老化，重复的题海战术，内容上刻板的毛病，而且学生完成作业的方式也较为单一，从作业内容上看，多要求书面文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业承担者角度看，多要求独立个人完成。片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，（3 3）作业评价存在的问题。）作业评价存在的问题。 作业评价单调，作业评语刻板教条化。作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。3 3、重视课堂研究，加强集体研讨、重视课堂研究，加强集体研讨对照研究计划，以调查与问卷为依据，课题组老师定
12、期举行集体备课，讨论，集思广益。对比分析了传统作业的弊端，切实解决课题实施过程中的困惑、棘手点，保证课题的顺利运转。寻找“对策”，研究“新课程标下初中语文作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标下初中语文作业设计”的策略，把“新课程标下初中语文作业设计”的策略在实践中进行运转，验证其可行性。课题组还定人、定时间、定内容，有针对性地设计一些符合学生年龄特点的作业，寓学习于活动中，以起到激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、挖掘学生创造力和想象力等的作用。在研究中，课题组老师重视学生的个体能动性的发挥，培养学生动手能力和主动思考的习惯，激发学生的探究意识。针对学生缺乏做作业的热情与
13、兴趣的问题，我们结合语文学科特点从听、说、读、写等不同角度来设计，打破单一作业模式，形成多样的可操作性的作业形式，如手抄报、书签制作、采访记录、课本情景剧表演等。根据教材的编排特点和单元教学目的，结合课文内容及重点、难点设计一系列自选作业。教师根据学生的学习程度制定一系列有梯度的作业，让不同水平的学生都能根据自己的程度有所选择地完成作业，以获得更多的成功体验。鼓励学生以小组为单位，梳理单元重难点，编写单元基础字词测试卷、默写小试卷和课内阅读练习题。各小组组长精选优秀的小测试卷进行组合，最后印发给全班同学进行复习。这样既能激发学生学习的激情培养学生的问题意识，又能有效地鼓励学生进行知识的梳理、归
14、纳与复习。课题组成员借每周的教研活动时间，从一周内设计作业的思路、形式、问题以及学生的优秀作业等几个方面进行交流，并定期举办学生的个性化多样化作业的展评活动，帮助学生不断强化完成优质作业的意识，最终达到快乐学习高效学习的目的。在这一阶段研究中，课题组成员课前能精心设计教学情境，课后能及时总结自己的经验教训，记录教学实录片段，撰写教学反思，不断提高教学情境设计能力。并及时整理资料，发表论文，开展研讨交流，增强了科研意识、课改意识，促进了专题组成员理论学习和实践探索的不断深入。4 4、不断总结经验，提炼研究成果。、不断总结经验，提炼研究成果。在研究实践过程中，针对课题实施过程中的困惑、棘手点，我们
15、将定期作信息的收集和整理，然后召开课题组成员研讨会，利用集体的智慧，群策群力，保证课题能继续运转。课题组成员都能及时收集整理相关文献资料，研究成果、教师成功案例、学生优秀作品等。撰写相关的阶段性小结，修正实验方案，撰写课题研究报告。 四、研究成果四、研究成果（一）教师方面。（一）教师方面。1 1、提升了教师的专业素养、提升了教师的专业素养, ,提高了实验教师的教学科研能力。提高了实验教师的教学科研能力。课题研究需要学习大量的专业理论知识，以补充教育的新鲜血液，从而使每一位教师都能紧跟上时代的步伐，切实做好语文作业的设计与评价的研究。自课题组成立以来，我们就千方百计地创造学习和锤炼的机会，组织课
16、题组教师积极参加各类学习、培训。开始是课题组的老师，后来整个语文组的老师都加入了学习和实践的队伍。通过学习，教师的教育理论水平及操作能力有了显著的提高，教师个人的专业素养也进一步得以提升。逐渐从经验型教师向学者型教师转化。在教学中科研，在科研中教学。这就是一个不断学习、思考、实践、总结的过程。实验教师始终坚持用现代教学理论和学习理论指导实践，在实践中，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼，不仅有力的推动了课题研究的实施，同时也促进了教师教育科研能力的不断提高。通过学习和研究，部分教师迅速成长了起来。我们语文组的魏莉花老师成为区级骨干教师，冯承志、周兆兰、周耀先、王俊芳先后被评为中卫市级骨干教师，张卫忠、张燕、吕志兰、王彩虹老师被推荐为校级骨干教师。并有周兆兰、王俊芳先后参加市级教学评优，分别获得一二等奖。多位教师的教学论文和心得体会发表在不同的杂志上，为我校的教学科研再添新彩。2 2、转变了教师的教学观念。、转变了教师的教学观念。通过理论的学习和作业设计初衷、形式、效果的及时反馈与交流，课题组教师渐渐转
